《偉大的抗日戰爭》教學設計及說明

關鍵詞：日戰爭，正義性，偉大性，史證

2013年11月1日，江陰市教研室、江蘇省南菁高級中學聯合舉行“同課異構”（《偉大的抗日戰爭》）的公開課教學研討活動，來自江蘇全省的100多名歷史教師參加了這次活動。本人有幸受邀執教了這節課?，F將本課的教學設計思路及意圖做一簡要說明。

在準備過程中，筆者一直在思考這樣幾個問題：如何確定本課的教學目標？如何對待和利用教材內容？如何面對抗戰史研究中的焦點問題？如何以優質“問題”引導學生的思維和歷史認識逐漸深入？經過反復醞釀和修改，最終確定了本課的設計思路。

本課的教學目標確定為：“通過設置認知沖突的情境，引導學生理性地看待抗戰史上的幾個焦點問題，并提升他們的歷史研究素養和認識水平?！边@與“課標”要求不相違背?！罢n標”對本課的內容目標描寫為：“列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團結抗戰的重要性，探討抗日戰爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。”在本課所確定的教學目標中，這些內容都融入到了具體的“焦點問題”中（詳見下文說明），設計力圖使學生運用這些史實去演繹和理性分析“焦點問題”，而非按部就班地呈現和學習知識點本身。

隨著人們對抗戰史研究的深入，有些問題已經漸趨明朗并形成共識，但教材的敘述卻沒有跟進，比如中國抗戰持續的時間問題，有的教材仍持“八年抗戰”的觀點，再如國共兩黨在抗戰中的地位和作用問題，等等，都需要給學生“真實的歷史”。同時，為何日本右翼勢力頻頻拋出反華言論、一再否認侵華歷史？就要引導學生不能只是一味地仇日，更應尋找有力的歷史證據予以理性地論證和駁斥?；谶@樣的考慮，本課教學的主要目標就是甄別、利用史料，提升學生的歷史素養。

在對待和利用教材內容的問題上，主要考慮兩點：一是直面教材中那些陳舊（甚至錯誤）的觀點和“盲點”，設置能夠激發學生認知沖突的問題和史料情境，引導學生深入思考和探究。二是避免教學的簡單重復，學生在初中已經學過了的不講；學生經過自主學習能夠學會的不講；與本課教學目標無關的內容也不講。這里關乎如何利用教材的問題。并非教材中的內容都是有價值的，也并非是教材中的所有內容都需經教師引導學生才能學會。出于教學目標的考量，要善于遴選和刪減教材中的內容，還要根據需要，增添相關的教學內容，為此，本課補充了大量的輔助史料供學生學習選用。

抗戰史研究中的焦點和認識分歧的問題很多，要悉心研究、選擇合適的問題進入到高中生的學習視野中。這涉及兩個目的：一是盡可能為學生還原相對真實的歷史，一是要學生養成“論從史出”“孤證、偽證不立”的證據意識。為此，本課選取了“抗戰持續的時間”“抗戰的主力”“抗戰的正義性”和“日本敗亡的原因”四個焦點問題。

關于本課的“問題”設計。優質“問題”能激發學生的探究欲望，并逐漸深化他們的歷史思維能力。查閱了網絡上流傳的課件，筆者發現在“問題”的設計上，普遍存在兩個問題：俗套和凌亂。絕大多數課件都是從背景、主要戰役、進程、日軍暴行、國共合作、勝利意義等幾個方面提出一些“老生常談”的“問題”，這既不能激起學生的探究興趣，也缺乏主線的統領，相對散亂。為此，本課從課題《偉大的抗日戰爭》出發，首先提出一個具有統領意義的“母問題”——“為何稱抗日戰爭是偉大的？”隨著思考的深入，漸次輻射出幾個更為具體的“子問題”。以“母問題”為核心，以“子問題”為輔枝，學生的思維漸次展開，逐漸深入。這樣，就實現了學生思維的聚合性與開放性的統一。

教學離不開有效的史料。筆者認為，有效的史料不應是對教材內容的復原和變相復述，而應是對教學所需內容的彌補、擴展和深化。為此，本課給學生提供了相對豐富的史料，幫助他們深化理解相關的學習內容。

步驟一：要求學生利用教材內容，并結合所提供的史料，從戰爭的規模、性質和影響三個方面論證“為何稱抗日戰爭是偉大的”？

設計說明：在起始階段，呈現本課的學習目標：完成上面表格，論證“為何稱抗日戰爭是偉大的”這樣一個核心主題。這是統領全局的“問題”。開宗明義地提出了學習任務和思維的導向。這是依據“內在聯系”進行的深度整合，從“規?！薄靶再|”“影響”等三個領域和“戰場范圍”等八個角度對學生的思維進行了“提示”，也是基于高一年級學生的實際學習水平而設定的。在每個“角度”中，都有相關的“問題”或史料進行鏈接，既可以將學生的思維引向開放，也能有效地避免學生思維的凌亂。

步驟二：利用PPT地圖，漸次展示日軍侵華路線和中國軍民抗日的進程，要求學生結合教材內容，理清這場戰爭席卷的范圍及重大（“節點”）事件的概況（時間、地點、經過、影響等）。

設計說明：地圖可以清晰、動態地展示戰爭進程和戰場變化的輪廓；讓學生結合教材中的文字敘述進行說明，重在培養學生重視利用地圖、促進圖文信息相互轉化的意識和自主學習的能力；也為后面的“持續時間”“參戰力量”等“問題”的分析做了鋪墊。關于“節點”事件，枚舉一例：“1931年‘九一八事變，日軍侵占沈陽，1932年在長春建立起‘偽滿洲國傀儡政權，開始了對我國東北長達14年的殖民統治。與此同時，東北抗日義勇軍和東北人民，開展了英勇的抗日斗爭”。將日軍的侵華過程與中國軍民的反抗過程交織進行敘述。

步驟三：就抗戰“持續時間”設問：“蔣介石在1945年8月15日《抗戰勝利告全國軍民及全世界人士書》中說：‘我們中國在黑暗和絕望的時期中，八年奮斗的信念，今天才得到了實現。同年春天，毛澤東在《論聯合政府》的‘七大報告中指出：‘中國人民的抗日戰爭，是在曲折的道路上發展起來的。這個戰爭，還是在1931年就開始了。你如何認識二者在抗戰起點和時限上的差異？”然后讓學生結合PPT呈現的“形勢圖”展開討論。

設計說明：這是一個存有爭議的問題。相當長的時期內，“八年抗戰說”頗受認可。胡錦濤在中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利六十周年紀念大會上的講話中，明確界定了中國抗戰開始的時間，“1931年九一八事變是中國抗日戰爭的起點，中國人民不屈不撓的局部抗戰揭開了世界反法西斯戰爭的序幕?！薄岸稹苯Y束后，遠東國際軍事法庭也認定，中國的抗日戰爭應該為14年，板垣征四郎、土肥原賢二等戰犯的戰爭罪行也是從1931年開始追究的。在這里，不是要學生探究抗戰到底持續了多少年，而是要深究為何會出現這種認識上的差異？前者是史實的問題，后者是歷史認識的問題。我引導學生思考：“九一八事變”后，東三省人民及部分愛國軍隊即開展了英勇的抗日戰爭。此后，伴隨日軍的每一步進犯，都遭到了中國軍民的強烈抵抗，這在前面的“形勢圖”中已有過闡述。難道這不是抗戰嗎？！如果不承認中國的抗戰是從“九一八事變”開始的，那么，“七七事變”以前東北、華北、上海人民的抗戰，以及十九路軍的抗戰、長城抗戰、察哈爾抗戰、綏遠抗戰等，都會被排除在抗日戰爭之外，這既不符合歷史實際，也是非常不公平的。既如此，蔣介石為何不承認這一點呢？在“九一八事變”到“七七事變”的6年中，國民黨雖然也進行了一些抗戰的準備，但總的來說還是“攘外安內”的“不抵抗”政策，即使“七七事變”之后，國民黨高層在對日和戰問題上仍不無躊躇，也曾對大國調節、介入有過期望，但在這一期間的重大關頭，蔣介石最終克服了動搖和干擾，在領土和主權問題上表明了嚴正立場，確立了戰時體制。①由史實分析可知國共兩黨在抗戰起點和時限上的認識差異，其實質就是二者抗戰與否、抗戰力量（人民、政府、軍隊）等的認識分歧，也是能否客觀公正地對待歷史和不同政治立場的問題。endprint

步驟四：呈現涉及“參戰力量”的一幅漫畫、一個“問題”和幾則史料。如下：

問題：“關于誰是抗日的主力問題，流傳著兩種截然不同的看法：一種是‘國軍是抗戰的主力，共軍游而不擊，一種是‘共軍是抗戰的主力，國軍消極抗日。對此，你是怎么看的？”

史料一 “七七事變后”毛澤東、蔣介石為建立抗日民族統一戰線而發表的聲明和合作見證（圖片略）。

史料二 八路軍的這些成績從何而來……其中發揮的協作是明顯的，沒有正面主力軍的英勇抗戰，便無從順利地開展敵后的游擊戰……八路軍的將士應該感謝直接間接配合作戰的友軍，尤其應該感謝給予自己各種善意援助與忠誠鼓勵的友軍將士。

——《毛澤東文集》第2卷

發動全面游擊與反擊，戰火遍及晉綏兩省，牽制日軍約達四個師團之兵力，并使平漢路方面之日軍始終未能越過黃河，對徐州會戰及爾后之武漢會戰協力甚大。

——蔣緯國《國民革命史》

史料三 在1938—1940年底這段時間里……國民黨軍隊共斃俘日軍263251人，同時也付出了1019911人的重大傷亡，與1937至1938兩年的傷亡人數大體相等，這也是國民黨在這一階段抗戰較為積極的一個表現。……在1941年12月太平洋戰爭爆發以后，國民黨雖然進一步依賴外援，但并沒有停止對日作戰。在這之后的很多戰役仍然是打得很堅決的。

——劉庭華《中國抗日戰爭與

第二次世界大戰系年要錄》

史料四 一九四四年一月十五日電：華北軍發表昭和十八年（1943年）度綜合戰果，充分說明了過去以重慶軍為對手的華北軍，在今天已完全轉變為以掃共戰為中心的事實……敵大半為中共軍……交戰回數一萬五千次，與中共黨軍的作戰占七成五，交戰的二百萬敵兵力中，半數以上都是中共黨軍，我方收容的十萬九千具敵遺尸中，中共黨軍約占半數。

——《朝日新聞》（日）

史料五 中國國民黨和中國共產黨領導的抗日軍隊，分別擔負著正面戰場和敵后戰場的作戰任務，形成了共同抗擊日本侵略者的戰略態勢。以國民黨軍隊為主體的正面戰場……給日軍以沉重打擊。中國共產黨領導的敵后戰場，廣泛發動群眾，開展游擊戰爭，八路軍、新四軍、華南游擊隊、東北抗日聯軍和其他人民抗日武裝力量奮勇作戰。

——胡錦濤《在中國人民抗日戰爭暨

世界反法西斯戰爭勝利

六十周年紀念大會上的講話》

設計說明：設計本題是為了讓學生在解讀史料中獲取真實的歷史認知，彌補教材敘述的不足。“跑不快的原因”的漫畫諷刺了國民黨內的錯誤論調：認為是共軍拖了國軍抗日的后腿。其實，在這幅漫畫中已間接地闡明了正確的觀點：抗戰勝利是國共兩黨兩軍聯合作戰的結果。設置的“問題”也是爭論比較激烈的問題。這些史料分別從不同的角度闡釋了這一問題。筆者希望借助“史料一”中的兩幅圖引導學生結合當時的國內局勢探討國共合作的重要意義；“史料二”更有力地佐證了國軍與共軍相互協作抗日的意義，國共兩黨都對對方的有力配合給予了高度的評價和認可；“史料三”和“史料四”分別證明了抗戰相持階段到來后，國軍并未“積極投降”，而是仍在“積極抗日”，共軍也未“游而不擊”，而是成為了敵后戰場抗日的主力；“史料五”是對這一問題的進一步總結和認定，明確提出國共兩黨兩軍都是抗日的主力，只是在不同戰場執行著不同的作戰任務而已?？梢哉f，二者都是抗日的“中流砥柱”。繼而引導學生認識到：問題中的兩種觀點都是偏頗的。

步驟五：就抗日戰爭的“正義性”設問：“日本軍國主義者否認這場戰爭的侵略性，認為這是‘確保東方的和平，為世界人類的安寧和福利作出貢獻（《國策基準》），也有人否認南京大屠殺的真實性（日本右翼勢力田中正明著《虛構的南京大屠殺》）。為此，你將選用哪些證據駁斥這些反動論調、揭示怎樣的歷史真相？”所提供的史料：

史料六 唯欲征服支那，必先征服滿蒙。如欲征服世界，必先征服支那。倘支那完全可被我國征服，則其他如小中亞細亞及印度南洋等，異服之民族必畏我敬我而降于我，是世界知東亞為我國之東亞，永不敢向我侵犯。

——1927年7月25日日本首相田中義一

呈給昭和天皇的《田中奏折》

應充實所必要的國防軍備。擴充……陸軍軍備，以對抗蘇聯于遠東所能使用的兵力為目標，特別應充實在滿洲與朝鮮的兵力，使在開戰初期即能對其遠東兵力加以一擊。……應配備和充實兵力（海軍軍備），足以對抗美國海軍，確保西太平洋制海權。

——《國策基準》（1936年8月7日

廣田弘毅內閣通過）

史料七 據《新聞晚報》報道，一部名為《陸軍登戶研究所》的紀錄片近期在日本上映并引起較大反響，將日本第二次世界大戰時期一處秘密武器研究所重新置于公眾關注下。這處研究所不僅制造過企圖襲擊美國的炸彈，還偽造過中國貨幣配合對華“經濟戰”。

——東方網2013年10月18日消息

（中央電視臺新聞頻道也作過報道）

日本學者中野勝也在《東北史地》2004年第10期發表了《秘密戰基地“陸軍登戶研究所”》一文，其中有下列內容：“在日本國內曾更有系統地更大規模地進行過包括生化武器的特殊武器的研究。其基地就是我這里所提的‘陸軍登戶研究所……制造假幣可以說是經濟謀略。主要是中國幣，制造總額達45億元以上，相當于當時中國幣印行量總額的0.7%。1942年夏季送到上海每月1億到2億元，其途徑如下：①民華公司②廣州的松林堂③杭州的梅機關④對日本海軍的貸款?！?/p>

史料八

左圖為南京大屠殺的見證人羅瑾冒死保存下來的日軍殘殺中國平民的照片之一。右圖為南京市民被日軍捆綁刺殺的情形。

史料九 （1937年）12月18日陰寒冷。舉行慰靈祭。山田旅團處置了15000名俘虜，其中我方一名士兵也與俘虜一起被機槍射殺。endprint

——日本上海派遣軍司令部作戰課課長

西原一策的《作戰日志》

1937年12月21日。中山路上的最高法院，是一座灰色大建筑，法院前有一輛破爛不堪的私人轎車翻倒在地。不知從哪兒拉來一個支那人，戰友們像小孩玩抓來的小狗一樣戲弄著他。這時，西本提出了一個殘忍的提議，就是把這個支那人裝入袋中，澆上那輛汽車中的汽油，然后點火。于是，大聲哭喊著的支那人被裝進了郵袋，袋口被扎緊，那個支那人在袋中拼命地掙扎著、哭喊著。

——《東史郎日記》（日）

1937年12月16日——我開車到下關去勘查電廠，中山北路上都是尸首……城門前面，尸首堆得像小山一樣……到處都在殺人，有些就在國防部面前的軍營里進行。機槍聲響個不停。12月24日——我到放尸首的地下室……一個老百姓眼珠都燒出來了……整個頭給燒焦了……日本兵把汽油倒在他頭上。

——約翰·拉貝（德國漢堡人）的《拉貝日記》

史料十 單個的和二三人一組的日軍士兵，在（南京）城市中出沒，到處殺人、強奸、掠奪和焚燒，為所欲為。他們在大街上見到中國人就殺，不管是男人、女人或兒童，不需要任何理由和借口。有幾條大街和弄堂，遍地都是中國人的尸體。根據另一個目擊者的證詞，中國人像野兔一樣被日軍當作獵物射擊。只要看見有活動的中國人，他就會被打死。在日軍占領南京后的頭兩三天中，至少有12000名非武裝人員的中國男性、女性和兒童，死于日軍的屠殺中。

——《遠東國際軍事法庭判決書》

設計說明：提出該“問題”，選取這些史料，用意有兩點：

第一，培養學生的史證意識。題目中明確要求學生選用史料對否定“戰爭侵略性”和“南京大屠殺真實性”的兩種論調進行“駁斥”，并“揭示歷史的真相”，這既能培養學生解讀、甄別史料價值的意識和方法，也能提升他們的歷史論證能力。“史料六”呈現了日本的兩個侵略方案，《田中奏折》確立了日本以滿蒙為侵略擴張基地進而征服整個世界的戰略，《國策基準》進一步提出了擴軍備戰、打擊美蘇、稱霸世界和海洋的具體策略，是日本侵略計劃的具體化和公開化；“史料七”用不可辯駁的事實進一步證實了日本“陸軍登戶研究所”對中國的軍事和經濟侵略，這些史料能夠有力地佐證日本的對華戰爭就是一種赤裸裸的“侵略”，而不是被其美化的和平。“史料八”是兩幅歷史照片，就史料的真實性而言，無可撼動；“史料九”中有兩份日軍參戰士兵的作戰日記和一份德國人的親歷日記，這些都是時人的見證，也可相互印證?！笆妨鲜笔恰岸稹焙筮h東國際軍事法庭判決書中的內容，進一步證實了南京大屠殺的殘酷性，尤其是史料八、九、十中的內容相互印證，形成了一條完整的“證據鏈”，足以證實南京大屠殺的真實存在。通過對這些史料的分析，使學生同時明晰了中國抗戰是民族解放戰爭，具有正義性。

第二，發揮“史鑒功能”。通過這些內容對學生進行情感和價值觀滲透，但不是簡單、直接地激起學生的點滴義憤情緒，而是引導學生通過搜集多角度的證據，來有力地駁斥日本右翼勢力肆意歪曲歷史真相、否認侵華罪行、煽動侵略情緒的丑惡行徑，并使學生進一步認識到，侵略戰爭是日本政府制定的侵略政策的產物，進而敦促當今日本的右翼勢力，要徹底反省歷史，制定和平發展的國策，不能再重蹈歷史的覆轍。這是更深意義上的情感教育價值。

步驟六：引導學生閱讀教材，思考抗日戰爭的另一性質“世界性”。

設計說明：該內容比較簡單，在教材中有明確的界定，也沒有爭議。中國的抗戰屬于世界反法西斯戰爭的重要組成部分，進而總結出抗日戰爭的雙重性質。這是一個簡單的知識點，不需展開和深入，只是為后面分析抗戰的世界意義做鋪墊。

步驟七：就抗日戰爭的“結果”設問：“1945年8月15日，日本裕仁天皇在《終戰詔書》中稱‘雖然敵人已經用原子彈向我們發起了挑釁，但為了減少戰爭傷亡，避免種族滅絕，我們不應該繼續奮起抗爭。認為日本‘終戰于美國投放的原子彈。請結合下列史料，談談你對該觀點的認識？”

史料十一 1945年2月，前日本首相近衛文■上奏給日本天皇，在內容中主張日本政府應該要向同盟國投降，否則持續戰爭的結果有可能導致最后日本遭到蘇聯軍隊的占領。同時在備忘錄中也提到如果戰爭繼續下去的話，也可能會讓皇室面臨更為危險的國家內部革命之處境，甚至最后日本只能因為這樣而結束整場戰爭。

——賀伯特·畢克斯《裕仁天皇與

現代日本的形成》

到了6月21日，由于日軍部隊于沖繩島戰役中再度戰敗，使得天皇開始對日本是否能夠達成軍事勝利的想法失去信心，同時也了解到駐守在中國的關東軍、日本海軍以及負責保衛本土島嶼的陸軍并無法有效阻擋盟軍的攻勢，以及國內正面臨著石油與糧食短缺的問題。

——理察·弗蘭克《覆亡：日本軍國主義帝國的

結束》

設計說明：運用上述史料有兩個意圖：第一，對“日本敗于原子彈”這一觀點客觀分析。引導學生分析“史料十一”，說明在美國投放原子彈之前，日本國內某些政治力量甚至天皇本人都表現出了投降的傾向，這既攝于盟軍的進攻和國內政治經濟危機，也懼于中國人民的頑強抵抗和有力牽制，由此看來，日本是敗于世界人民反法西斯的正義性戰爭和中國全民族抗戰的力量，而原子彈只是加速了日本法西斯勢力滅亡的進程。借以培養學生能夠運用歷史唯物主義的觀點去評價戰爭勝負的決定性因素。第二，利用這一契機，進一步提升學生的歷史認識水平。當今日本右翼勢力仍在不斷地挑釁中國，圖謀稱霸，也是有歷史根源的，這與《終戰詔書》的內容有關。詔書中沒有“投降”的字樣，而是用“終戰”一詞和“減少戰爭傷亡，避免種族滅絕”冠冕堂皇地喻示戰爭結束，不僅對其發動的侵略戰爭沒有絲毫反省和悔過之意，反而成為日本洗刷戰爭罪責、規避戰敗、護皇應變、圖謀軍國再起的開脫之辭。這就將歷史與現實進一步理性、深刻地結合起來了。

步驟八：要求學生結合下列史料和教材內容，分析抗日戰爭“對中國和世界的影響”。endprint

史料十二 我們從亡國滅種的危機中，開始覺悟了中華民族的整個性和不可分性。生則同生，死則同死；存則同存，亡則同亡。這是民族自覺史的開端，是真正的新中國國家的序幕?！?/p>

——《大公報》上的文章

日本人的暴行和殘酷，有助于中國各界人士民族主義思想的加強，現代中國的學生、平民和城市精英，從中國沿海地區向內地撤退，造成促進心理統一的強大壓力，并加強了過去聯系微弱的中國社會各階層之間的同感。

——吉爾伯特·羅茲曼《中國的現代化》

1942年1月1日，由中、美、英、蘇4國領銜，世界上26個國家的代表在華盛頓簽署了《聯合國家宣言》。這是中國首次以大國身份參與簽署的有關國際事務的重要文件，它初步確立了中國在國際社會中的重要地位。此后，美、英兩國正式廢除了在華領事裁判權、通商口岸特別法庭權、英籍海關總稅務司權等項特權，廢除了1901簽訂的《辛丑條約》。后又陸續廢除了與比利時、巴西、挪威、瑞典、荷蘭、法國、瑞士、丹麥等國類似的不平等條約。1945年，世界上50個國家的代表在聯合國制憲會議上簽署《聯合國憲章》。中國的大國地位通過聯合國憲章得到了國際法的正式確認。

——百度文庫

史料十三 太平洋戰爭爆發后，美英兩國首腦確立了“先歐后亞”的戰略方針，羅斯福曾對他的兒子說過：“假如沒有中國，假如中國被打垮了，你想一想有多少師團的日本兵可以因此調到其他方面來作戰？他們可以馬上打下澳洲，打下印度——他們可以毫不費力地把這些地方打下來。他們并且可以一直沖向中東……和德國配合起來，舉行一個大規模的夾攻，在近東會師，把俄國完全隔離起來，吞并埃及，斬斷通向地中海的一切交通線?！?/p>

——《羅斯福見聞秘錄》，李嘉譯

設計說明：盡管抗日戰爭的影響和地位是教學中的重點內容，但鑒于內容相對簡單易學，教材中也有明確的闡述，學生也具有一定的基礎了，所以，這里不再花費更多的精力去探究?！笆妨鲜笔菍χ袊挠绊懀笆妨鲜笔菍κ澜绲挠绊?，從中也能培養學生解讀和概括史料信息的能力。

步驟九：回到初始頁面（表格），讓學生進行總結“抗戰是偉大的！”

設計說明：為了培養學生的概括能力和整體關照、前后呼應、聚合思維的意識。如“規?！笨梢愿爬椤皡鹑藬抵啵p方總兵力1000萬人）、持續時間之久（14年）、波及范圍之廣（長達5000公里的正面戰場和130萬平方公里的敵后戰場）、激烈程度之巨、傷害之重，可謂二十世紀中外戰爭史上之最”。

【作者簡介】王生，男，1967年生，黑龍江望奎人，江蘇省歷史特級教師，江蘇省鎮江第一中學教師，南京師范大學碩士生兼職導師，主要研究高考命題及中學歷史教學改革。

【責任編輯：王雅貞】endprint