在故事中感悟學校管理

劉輝進

在報刊中讀到幾則故事，聯想到我們的學校管理，很有啟發。

故事1：

有一種鳥，它能夠飛行幾萬里，飛越太平洋，在飛行中，它把樹枝銜在嘴里，累了，就把那截樹枝扔到水面上，然后飛落在樹枝上休息一會兒。餓了，它就站在那節樹枝上捕魚。困了，就站在那節樹枝上睡覺。誰能想到，小鳥成功地飛越太平洋，靠的僅是一小節樹枝！如果小鳥銜的不是樹枝，而是把鳥窩、食物等旅途中所需要的用品一股腦兒全帶在身上，那小鳥還飛得起來嗎？

感悟：

小鳥成功飛越太平洋，靠的僅是一小節樹枝，而學校管理的第一要務是育人，育什么樣的人呢？應是小鳥這樣具有自我發展能力的人。因此，學校育人應立足學生的終身發展。近幾年來我在學校工作中大力倡導“習慣教育”，就是想培養學生的終身發展能力。好的習慣會有助于一個人的成功，壞的習慣則阻礙一個人的發展，比如在學習習慣的培養上。我們將學習習慣分為課前學習習慣、課上學習習慣、課后學習習慣。根據側重點不同，又可分為基本學習習慣和拓展性學習習慣。學校培養學生好的學習習慣，就能達到“授人以漁”的目的。在行為習慣的培養上，我們提出“以禮育人”，就是“以中國優秀的禮儀文化，熏陶人、塑造人”，從而實現“把學生培養成為具有良好道德品質和行為規范的人”的目標，進而“成就學生幸福、成功、快樂的人生”。

故事2：

美國石油大王洛克菲勒在談到工作熱情時，曾講到一個關于石匠雕石像的故事。同樣都是石匠在雕石像，面對“你在做什么”的問題，一個人說：“我正在鑿石頭，鑿完這個我就可以回家了。”——這種人永遠視工作為懲罰，在他嘴里最常抱怨的一個字就是“累”；另一個人說：“我正在做雕像，這是一份很辛苦的工作，但是報酬很高。畢竟我有家和孩子，他們需要溫飽。”——這種人永遠視工作為負擔，在他腦子里最常想的一句話就是“養家糊口”；第三個人放下錘子，驕傲地指著石雕說：“你看到了嗎？我正在創造一件藝術品。”——這種人永遠以工作為樂，在他心里最常流露的一個聲音就是“很有意思”。作為一名教師，工作并不僅僅是辛苦的，更是神圣的，充滿樂趣的。

感悟：

現在的教師工作壓力都很大，缺乏職業的歸宿感與幸福感，而沒有教師方面“幸福地教”，也就無法實現學生“幸福地學”。因此，學校管理以教師為主應重點體現在關注教師幸福上。為了最大限度地提升教師的幸福感，應努力創造和諧的校園環境、制定人文科學的管理制度、營造良好的人際關系氛圍、促進教師專業成長、關注教師身心健康。同時，應強調，教育不是犧牲，而是享受；不是重復，而是創造；不僅是謀生的手段，更是生活本身。作為知識分子中的特殊群體，教師更需要在工作中獲得尊重和實現自我。在教師激勵政策上，學校應堅持多元激勵，使每一位教師都能得到鼓勵、感受成功。讓所有教師都在追求自我成長、感受自我成長中享受成長的幸福。

故事3：

某校在教師評優、考核、晉級等方面都制定了量化積分辦法，每學期都根據教師的積分對教師進行量化評價。評分的內容包括：教師的出勤、工作量、教學成績、教研成果等，但每次評價終了后，許多老教師的積分都相應地非常靠后，于是，出現了一些老教師在工作中出工不出力的情況，甚至“破罐子破摔”，只盼著退休那一天早點到來。

感悟：

明明是“公平”的制度，卻為何沒起到應有的激勵作用？問題究竟出在哪里？我看關鍵還是出在“量化積分辦法”上。乍一看，量化積分辦法非常公正，但細一分析，它還有失公平。原因在于老教師相對于青年教師，有許多先天的劣勢，即使開足馬力，積分也不可能排在青年教師的前面。因此，學校管理激勵制度的建設應因人而異。針對上述問題，學校領導首先應樹立“人本管理”的思想，要想方設法調動老教師的工作積極性。然后把全體教師按年齡分為老、中、青三組，并按各組人數所占比例，分配優秀指標。再就是因人而異，制定不同的量化計分辦法，從而充分調動老教師在教學、教研方面的積極性，發揮他們“傳、帶、幫”的作用，讓他們實現自己的價值，體會到工作的樂趣。只有“夕陽無限好”，學校工作才能“齊步走”，出現蒸蒸日上的良好局面。

故事4：

美國鋼鐵大王卡耐基小時候家里很窮。有一天，他放學回家經過一個工地，看到一個老板模樣的人正在那兒指揮工人蓋一棟摩天大樓。卡耐基走上前問：“我長大后怎樣才能成為像您這樣的人呢？”“第一要勤奮……”“這我早就知道了，第二呢？”“買件紅衣服穿。”卡耐基滿腹狐疑地問道：“這與成功有關嗎？”老板模樣的人指著前面的工人說：“你看他們都穿著清一色的藍衣服，所以我一個都不認識。”說完，他又指著旁邊一個工人說：“你看那個穿紅衣服的，就是因為他穿得跟旁人不同，這才引起了我的注意，讓我認識了他，發現了他的才能，這幾天我會安排給他一個職位。”

感悟：

不要怪這個世界不公平。如果到今天為止，你所管理的學校還沒有得到社會的認可，不妨學學這些聰明的人，給自己的學校穿一件“紅衣服”。因此，學校管理的效益為主，本質在于創建學校的辦學特色。辦學特色是指“一所學校在長期的辦學過程中，選準突破口，以局部帶整體，實現整體優化而逐步形成的一種獨特、優質、穩定的辦學風貌”。學校特色的形成，是一所學校走向成熟的重要標志。作為一所農村學校，我們的師資隊伍存在諸多先天不足，硬件也無法與城區學校相比，因此，學校的工作中，保證教師隊伍的穩定，保證教學質量的穩步提升，這是根本；在此基礎上，再讓教師們在心態平和、隊伍穩定的狀態下共同打造學校特色，形成學校特色建設持續發展的良好局面。反過來，學校特色的打造又促進了教師的專業化成長，從而進一步促進了學校教學質量的飛越。

（作者單位：湖北武穴市師范附屬小學明德分校）