讓校本研修在習(xí)慣延伸中提升

楊娜青

在新課程改革的過(guò)程中，我們清醒地看到了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的迫切需要。校本研修雖然還是一個(gè)探索中的領(lǐng)域，沒(méi)有一個(gè)非常標(biāo)準(zhǔn)的界定，但作為學(xué)校，只有給出一個(gè)為了學(xué)校、基于學(xué)校以及能夠在學(xué)校中貫徹實(shí)施的定義，才能幫助教師從研修中養(yǎng)成習(xí)慣，并在習(xí)慣延伸中提升。

一、用問(wèn)題構(gòu)建搭起校本研修的框架

我校是一所成立未滿一年的新校，師資層次結(jié)構(gòu)不盡合理，新教師占了一半以上的比例。學(xué)校很重視教師的校本研修，也取得了一些成效，但如何激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力仍是一個(gè)重要問(wèn)題。教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在因子，校本研修中的“與自我的對(duì)話、與同行的對(duì)話、與書(shū)本的對(duì)話”三個(gè)對(duì)話研究是有效促進(jìn)教師成長(zhǎng)的行動(dòng)研究。根據(jù)學(xué)校師資的現(xiàn)狀，我們構(gòu)想了一種“閱讀思辨、課題研究、專(zhuān)家引領(lǐng)”為本位的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研修方式。我們期望通過(guò)研究在理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間搭建橋梁，構(gòu)想形成一種以校為本的教師研修的運(yùn)行機(jī)制，使之成為教師群體合作的學(xué)習(xí)型組織，以應(yīng)對(duì)課程改革和發(fā)展對(duì)教師成長(zhǎng)的要求。

二、讓習(xí)慣形成引領(lǐng)校本研修的主題

前期進(jìn)行的校本培訓(xùn)使教師的觀念發(fā)生了改變，過(guò)去的培訓(xùn)理念是：使培訓(xùn)者發(fā)展變化；現(xiàn)在的理念是：使培訓(xùn)者隨著學(xué)校的變化而變化。教師的成長(zhǎng)來(lái)自于自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)感悟，而當(dāng)實(shí)踐與感悟成為穩(wěn)定的行為時(shí)，即成為一種習(xí)慣。

習(xí)慣的力量是巨大的，每一個(gè)人每天的正常活動(dòng)，90%都在不斷重復(fù)原來(lái)的動(dòng)作。而學(xué)校就是教育人、改變?nèi)说牡胤剑頌榻處熅蛻?yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，而前提是教師要有良好的習(xí)慣，這包括教師的日常行為習(xí)慣、良好的教學(xué)習(xí)慣、善于獲取知識(shí)進(jìn)行探究的習(xí)慣。以習(xí)慣為行動(dòng)導(dǎo)向，讓教師的教育教學(xué)習(xí)慣提升到學(xué)研的高度是有其必要性和可取性的。

三、借創(chuàng)新形式突破校本研修的瓶頸

教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而校本研修則是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器。作為新辦校當(dāng)務(wù)之急就是在校本研修中找到創(chuàng)新點(diǎn)，讓專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、讓優(yōu)秀在習(xí)慣中延續(xù)。

形式一：以片段教學(xué)為教研方式，培養(yǎng)教師自覺(jué)研讀教材的習(xí)慣。

片段教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教研中廣泛開(kāi)展的一項(xiàng)活動(dòng)，在自主、創(chuàng)新的教研環(huán)境中，培養(yǎng)教師自覺(jué)持續(xù)研讀教材的習(xí)慣很重要。

1.重文本細(xì)讀，以模擬上課的方式深層探尋教材內(nèi)涵

通過(guò)片段教學(xué)中對(duì)教材的分析，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的把握，教學(xué)設(shè)計(jì)框架、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、學(xué)生預(yù)設(shè)的思考以及解讀教材后的困惑等問(wèn)題的思考，努力使老師從關(guān)注教學(xué)前學(xué)生可能遇到的困難，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍?duì)文本對(duì)教材的深層理解，轉(zhuǎn)變?yōu)槔砟钆c實(shí)踐相結(jié)合的課題型新教師。

2.重個(gè)案解讀，以集體研訓(xùn)的方式思辨?zhèn)€性化的設(shè)計(jì)思想

集體備課的行為終將轉(zhuǎn)為個(gè)體自主研讀，在深層理解了教材的意圖，并形成了一定的研讀方法后，我們?nèi)孕柙谝欢ǖ募w范圍內(nèi)進(jìn)行操作，便于互動(dòng)交流和持續(xù)進(jìn)步。于是備課組集體研讀的教研方式就產(chǎn)生了。這種形式具有大教研組集中教研所不具有的優(yōu)點(diǎn)：范圍小、參與面廣、討論內(nèi)容相對(duì)集中、參與者的共性地方多。

3.重實(shí)證分析，以課堂教學(xué)的方式驗(yàn)證理想化的設(shè)計(jì)意圖

片段教學(xué)是教師理想化了的教材解讀，但在片段教學(xué)過(guò)程中看不到教師上課時(shí)的臨場(chǎng)發(fā)揮、處理與隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。因此，需要教師將個(gè)性化的解讀和理想化的設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中加以實(shí)證分析才能判斷教師的解讀是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

形式二：以讀書(shū)為精神需求，提升自我學(xué)科素養(yǎng)。

一個(gè)教師在他所教的基礎(chǔ)學(xué)科方面，如果沒(méi)有深刻的科學(xué)知識(shí)，就談不上教育素養(yǎng)。提升自我學(xué)科素養(yǎng)的有效路徑就是讀書(shū)學(xué)習(xí)。

形式三：以科研為后繼力量，激發(fā)教師自覺(jué)研究。

教師在教學(xué)工作設(shè)計(jì)中，只有不斷科研反思，才能從根源上提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，突破校本研修的瓶頸。

教師的成長(zhǎng)取決于自身在教學(xué)中的積累與感悟，而校本研修在其中起了不可估量的作用。教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵靠自己，但學(xué)校要積極幫助教師在良好的習(xí)慣中提升，讓這種提升為教師成長(zhǎng)提供良好的實(shí)踐土壤和同伴相攜的和諧氣候。

（作者單位：福建廈門(mén)市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)）endprint