讓校本研修在習慣延伸中提升

楊娜青

在新課程改革的過程中，我們清醒地看到了教師專業發展的迫切需要。校本研修雖然還是一個探索中的領域，沒有一個非常標準的界定，但作為學校，只有給出一個為了學校、基于學校以及能夠在學校中貫徹實施的定義，才能幫助教師從研修中養成習慣，并在習慣延伸中提升。

一、用問題構建搭起校本研修的框架

我校是一所成立未滿一年的新校，師資層次結構不盡合理，新教師占了一半以上的比例。學校很重視教師的校本研修，也取得了一些成效，但如何激發教師專業成長的動力仍是一個重要問題。教師自身的成長和發展是實現學校發展的內在因子，校本研修中的“與自我的對話、與同行的對話、與書本的對話”三個對話研究是有效促進教師成長的行動研究。根據學校師資的現狀，我們構想了一種“閱讀思辨、課題研究、專家引領”為本位的促進教師專業發展的校本研修方式。我們期望通過研究在理論與現實問題之間搭建橋梁，構想形成一種以校為本的教師研修的運行機制，使之成為教師群體合作的學習型組織，以應對課程改革和發展對教師成長的要求。

二、讓習慣形成引領校本研修的主題

前期進行的校本培訓使教師的觀念發生了改變，過去的培訓理念是：使培訓者發展變化；現在的理念是：使培訓者隨著學校的變化而變化。教師的成長來自于自身的教學實踐和教學感悟，而當實踐與感悟成為穩定的行為時，即成為一種習慣。

習慣的力量是巨大的，每一個人每天的正常活動，90%都在不斷重復原來的動作。而學校就是教育人、改變人的地方，身為教師就應該為學生的終身發展奠基，而前提是教師要有良好的習慣，這包括教師的日常行為習慣、良好的教學習慣、善于獲取知識進行探究的習慣。以習慣為行動導向，讓教師的教育教學習慣提升到學研的高度是有其必要性和可取性的。

三、借創新形式突破校本研修的瓶頸

教師是影響學校教育質量的關鍵因素，而校本研修則是教師專業成長的助推器。作為新辦校當務之急就是在校本研修中找到創新點，讓專業成長、讓優秀在習慣中延續。

形式一：以片段教學為教研方式，培養教師自覺研讀教材的習慣。

片段教學是當前學校教研中廣泛開展的一項活動，在自主、創新的教研環境中，培養教師自覺持續研讀教材的習慣很重要。

1.重文本細讀，以模擬上課的方式深層探尋教材內涵

通過片段教學中對教材的分析，教學目標、教學重難點的把握，教學設計框架、教學設計意圖、學生預設的思考以及解讀教材后的困惑等問題的思考，努力使老師從關注教學前學生可能遇到的困難，轉變為自我對文本對教材的深層理解，轉變為理念與實踐相結合的課題型新教師。

2.重個案解讀，以集體研訓的方式思辨個性化的設計思想

集體備課的行為終將轉為個體自主研讀，在深層理解了教材的意圖，并形成了一定的研讀方法后，我們仍需在一定的集體范圍內進行操作，便于互動交流和持續進步。于是備課組集體研讀的教研方式就產生了。這種形式具有大教研組集中教研所不具有的優點：范圍小、參與面廣、討論內容相對集中、參與者的共性地方多。

3.重實證分析，以課堂教學的方式驗證理想化的設計意圖

片段教學是教師理想化了的教材解讀，但在片段教學過程中看不到教師上課時的臨場發揮、處理與隨機應變的教學機智。因此，需要教師將個性化的解讀和理想化的設計在課堂教學中加以實證分析才能判斷教師的解讀是否符合學生的認知發展。

形式二：以讀書為精神需求，提升自我學科素養。

一個教師在他所教的基礎學科方面，如果沒有深刻的科學知識，就談不上教育素養。提升自我學科素養的有效路徑就是讀書學習。

形式三：以科研為后繼力量，激發教師自覺研究。

教師在教學工作設計中，只有不斷科研反思，才能從根源上提高學校的教學質量，突破校本研修的瓶頸。

教師的成長取決于自身在教學中的積累與感悟，而校本研修在其中起了不可估量的作用。教師的成長關鍵靠自己，但學校要積極幫助教師在良好的習慣中提升，讓這種提升為教師成長提供良好的實踐土壤和同伴相攜的和諧氣候。

（作者單位：福建廈門市集美區杏東小學）endprint