對一堂作文指導課的反思

朱紅

學生怕寫作文，這已是不爭的事實。其原因是多方面的，既可能是因為無東西可寫，又可能是因為不會寫，還可能是因為不想寫。無東西寫，表明學生寫作素材的匱乏；不會寫，折射出學生表達技能的欠缺；不想寫，反映了學生對習作缺乏興趣。怎樣才能破解學生習作中無東西寫、不會寫、不想寫的難題呢？筆者在一次指導學生習作的過程中感受頗深，現摘錄其中的幾組鏡頭試做簡要分析。

鏡頭一：作文的要求是寫一次活動，按理說學生應該對這種記事類型的文章很熟悉，但當我要求學生回憶自己曾經經歷過的一件事的時候，學生卻個個面露難色，不知從何談起。為了激發學生的興趣，我臨時決定把學生拉到操場上去進行一次接力賽。當我宣布這一消息時，原本安靜的教室立刻變得沸騰起來，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試。而當我再次提出作文任務及要求的時候，他們都欣然接受，不再視作文為畏途。

反思：生活乃作文的源頭活水，活動是學生習作的有效載體。學生之所以對作文不感興趣，恐怕與作文脫離學生的生活經驗有著很大的關系。本次習作我們通過引導學生參與到具體的活動中去，讓他們在全身心的投入中加深體驗，有所感悟，從而把習作活動變成了學生傾吐的一種內在渴求，讓學生不吐不快。

鏡頭二：第一輪接力賽跑結束后，我讓學生談談自己的觀察所得，學生的回答讓我大感意外。他們東一句西一句的竟毫無條理可言。還有幾個學生竟一時語色塞，不知從何談起。

反思：《課標》在階段目標第三學段中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。可以說，學會觀察是《課標》向我們提出的基本要求，是學生習作的“基本功”，它既有對學生觀察內容的具體要求（即學生自身的內功），又有教師對學生觀察方法和指導方法的具體要求（即外功）。“學會觀察”應讓學生到廣闊的生活中去，去“豐富自己的見聞”，去“積累習作的素材”，去感悟生活的獨特，在生活這個大舞臺上練就一雙慧眼，從而不斷讓自己的觀察所得逐漸變得豐滿、靈動起來。

鏡頭三：活動后學生對習作產生了較濃的興趣，經過老師的引導，也獲得了較為豐富的觀察素材。但收上來的習作卻令我大失所望，大多平鋪直敘，語言干癟。按理說在經歷了具體的活動后學生應該有東西可寫的，可為什么寫出的語句卻顯得味同嚼蠟呢？

反思：學生在擁有了豐富的習作素材，有了親身經歷的體驗后應該是可以寫出一篇篇各具個性的習作的。但學生的習作卻大多雷同，且語言貧乏。深究之，教師恐怕有不可推卸的責任。當然，這里的“表達”也要尊重學生的原有基礎，循序漸進，重視引領。

本次接力比賽的場面可謂緊張刺激，熱鬧非凡，學生都能夠全身心地投入其中，尤其是每組沖刺時的場景更是讓學生經久難忘。此時，教師若能抓住這樣的典型畫面，引導學生用一個詞來形容這樣激動人心的場面，相信很多學生都能夠從記憶的倉庫中挑出為數不少的佳詞來的。

為了把學生的感受引向深入，此時我順勢要求學生用一句話來描述沖刺時的場景，接著要求學生再用一句話來記敘這樣的畫面。經過這樣步步深入的引導，學生的認識也在不斷深化，寫出來的片段也會更加豐滿、生動。

當然，我們還可以引導學生比較場上隊員和場下觀眾的情緒，從而烘托出比賽的氣氛，使文章的語句變得更加靈動，富有條理。這樣，通過對比賽細節的挖掘和回放，學生也逐步把握了表達的重點，作文對學生來說也就更加容易了。

作文是一門表達的學問，是學生精神生活的一部分，求真、求實是小學生習作的基本要求，同時也是實現語文的人文性的一個有力措施，是在潛移默化中教學生做真人，做誠實的人的一個重要部分。教師要從學生第一次寫話開始就鼓勵他們說真話，吐真情。總的來說，淡化文體，提倡自由，培養興趣，注重個人體驗，加強語文實踐，促進成功體驗，激發內心情感是小學習作求真求實的努力之路。

（作者單位：江蘇灌云縣同興中心小學）endprint