提高學(xué)生朗讀水平的有效途徑

潘小劍

商友敬先生說：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負(fù)，你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只能是紙上的鉛字符號，那是‘死的。要把‘死的變成‘活的，只有讀，讓它在你的嘴里活起來，然后才能活在你的心里。”可見，朗讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握理解課文的方法，從而更深入地去理解文本。

一、教者需努力提高自身的朗讀水平

打鐵必須本身硬，要提高學(xué)生的朗讀水平，首先教者自己必須有較高的朗讀水平，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的朗讀。

1.用心領(lǐng)會作品

唯有真情，才能使人怒；唯有真情，才能使人憐；唯有真情，才能使人笑；唯有真情，才能令人嘆服。這就要求朗誦者要以自己的態(tài)度和自己的積極見解補(bǔ)充作者的意圖，張頌先生稱之為“再造性”，即“再創(chuàng)作”。

2.掌握必要的朗讀技巧

提高朗讀技巧的方法有：（1）聽名人朗讀；（2）經(jīng)常自己放聲朗讀，做到字正腔圓；（3）參加普通話測試，提高自身的普通話水平；（4）做教學(xué)的有心人，處處留心學(xué)生的發(fā)展。

教者只有掌握了豐富的朗讀技巧，朗讀時注意語調(diào)的“抑揚頓挫”，才能讓人有“大珠小珠落玉盤”的感覺。如輕重適宜，朗讀和說話一樣，必須強(qiáng)調(diào)的地方應(yīng)讀重一些；次要的地方應(yīng)讀輕一些。朗讀時有輕有重，才能引起聽者注意；又如，快慢適度，一般說來，歡快的情緒需要輕快的節(jié)奏，悲傷的情緒需要緩慢的節(jié)奏，這就要求我們在朗讀時除了以上提到的要理解文本外，還要注意重音、停頓、語速等。

二、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

愛因斯坦說過：“興趣，才是最好的老師。”學(xué)生感興趣的事，他們總是十分樂意去做，并且做得十分出色。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣呢？

1.讓學(xué)生當(dāng)小老師，體驗成功的快樂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，如出現(xiàn)生字比較多的句子或長句，可以讓學(xué)生范讀或做小老師帶讀。同學(xué)們在讀的時候，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行賞評：“哪些地方讀得好？為什么？哪些地方讀得不好，你認(rèn)為該怎樣讀？下面請你讀讀試試。”這樣，不但可以提高一些學(xué)生的朗讀水平，還能激發(fā)其他學(xué)生朗讀的興趣。

2.挑戰(zhàn)讀，讓學(xué)生皆大歡喜

進(jìn)行這一項朗讀訓(xùn)練時，可以根據(jù)學(xué)生的朗讀水平把挑戰(zhàn)朗讀分為以下四類：A.挑戰(zhàn)同水平的同學(xué)；B.挑戰(zhàn)朗讀水平比自己高的同學(xué)；C.挑戰(zhàn)老師；D.挑戰(zhàn)自己。這項訓(xùn)練中，最值得一提的是挑戰(zhàn)自己。俗話說：“十個手指有長短。”同樣，學(xué)生的朗讀水平也有好有差，如果總是用朗讀水平較差的學(xué)生去和朗讀水平好的學(xué)生比，怎么能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣呢？所以，無論是朗讀水平好的學(xué)生還是朗讀水平較低的學(xué)生，都要讓他們經(jīng)常挑戰(zhàn)自己。

3.巧用評價，點燃學(xué)生心中的朗讀火花

不同的學(xué)生，不同的文章，學(xué)生朗讀出來就會有不一樣的效果。如果老師總用同一種評價，如“你朗讀得真好！”“你的聲音真響亮！”“你的普通話很標(biāo)準(zhǔn)！”等評價語，開始，學(xué)生會感到老師在表揚自己，時間久了，學(xué)生就會失去朗讀的熱情。如果換另外一種評價方式，效果就會決然不同。

三、指導(dǎo)朗讀要講究方法

“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，使人終身受益。”教師要注重朗讀方法的指導(dǎo)，下面筆者就談?wù)勛陨淼囊恍w會：

精選朗讀內(nèi)容。小學(xué)階段的文章，一篇少則幾十字，多則幾百字，這就要求教師在指導(dǎo)朗讀時要挑選重要的、精彩的句子進(jìn)行訓(xùn)練。如《桂林山水》這一課，教學(xué)時，我們找出了描寫水的“靜、清、綠”這個優(yōu)美的排比句，反復(fù)讓學(xué)生讀，讓學(xué)生從朗讀中體會桂林水的美。

巧用朗讀形式。朗讀的形式有很多，如小組讀、齊讀、個人讀、小老師帶讀、分角色讀、比賽讀、表演讀等。這就要求老師根據(jù)具體的文章選擇恰當(dāng)?shù)睦首x形式，在教學(xué)時做到有的放矢。

筆者堅信，把心投入到朗讀中，用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，這樣的朗讀定會被聽者所接受，所認(rèn)可。

（作者單位：廣東韶關(guān)市新豐縣城第二小學(xué)）endprint