挖掘農村特有資源提高學生習作能力

王化文

作文教學是提高學生語言運用能力的重要手段，但農村小學生的作文內容卻往往是千篇一律，空洞無物，難以表達真情實感。究其原因主要是：缺少對生活的體驗；教材中的習作題目脫離學生生活實際；對農村特有資源挖掘不夠。語文新課標指出：“教師應靈活地、創造性地使用教材。”那么怎樣才能創造性使用教材，改變這種現狀呢？

一、發掘農村特有資源

農村雖然沒有城市中車水馬龍、燈紅酒綠的現代氣息，但是農村天地廣闊，有著城市所沒有的自然美景、田園風光、鳥語花香和濃郁的鄉村生活氣息，而這些恰恰就是農村學生作文學習中的特有資源。

1.培養學生濃厚的寫作興趣。興趣是最好的老師，培養寫作興趣首先要從生活中尋找練筆的素材。美國心理學家和教育家布盧姆曾說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”我們可以帶學生踏上廣袤無垠的戈壁灘，欣賞王維筆下的“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯美景象。看看向遠處伸展的茫茫戈壁，看看鮮紅的夕陽，看看清瑩瑩的霧氣，讓這些壯美的自然風光激發孩子濃厚的興趣，教師則乘勢引導，讓學生描繪此情此景，孩子們一定能把眼前的這一美景流之于筆端，把興趣的原動力發揮到極致。

2.引導學生多觀察生活。相對于城鎮生活而言，農村生活更注重于對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。在耕讀文化和絲綢古道文明中孕育出來的瓜州村落里，裊裊的炊煙升騰著，三五個荷鋤晚歸的農民談論著棉花的長勢，牧歸的牛羊叫著跑著，這些景象構成了一幅和諧的田園晚歸圖，如果讓孩子將這幅圖畫用自己的語言描繪出來，就需要老師給學生一雙慧眼，引導孩子們去觀察，去感受，去展現。

3.抓住獨特的自然景觀。瓜州有著許多獨特的自然景觀，有連綿的石山，有茫茫的戈壁，有榆林寶庫、有西去的流水。自古大河向東流，而瓜州卻有一條倒流河——疏勒河。河兩邊紅柳依依，密密的綠葉襯托著淡紅的小花，清涼的晚風送來淡淡的香氣，散步于河邊，看著清涼的河水向西緩緩流淌，不遠處三五個孩子在大人的陪同下戲水玩耍。如果能捕捉這份獨特，作文時就定能得心應手。

二、注重實踐，拓寬學生的習作思路

實踐是寫作的基礎。岡察洛夫說：“我只能寫我體驗過的東西，我思考過和感覺過的東西，我愛過的東西，我清楚地看見過和知道的東西。”可見，生活體驗是寫作的催化劑，讓學生把實踐的素材融進習作，才能表達最真的情感。

1.寫生活日記。農村的孩子放學回家后，經常要幫助大人做一些如喂養小動物、摘菜、種菜等一些簡單的勞動。教學中，可以引導學生多寫觀察日記，把他們與小動物間的點點滴滴記下來，把種植花果的感受、變化寫下來。這樣，一篇篇充滿生活氣息的、富于童趣的日記就會繪聲繪色地展現在我們眼前。

2.學寫科技小論文。農村小學生比城市孩子更了解農作物的生長規律。如許多孩子就對棉花的田間管理比較熟悉，知道什么時間種植、什么時間除草、什么時間揀苗、什么時間打頂等知識。不妨利用這一優勢，學寫科技小論文。

3.開展豐富多彩的課外活動。可以組織學生去爬山、野炊、摘野果、捉魚……也可根據季節的變換，選擇不同的場地。秋天到了，可以讓孩子們到果園去摘果子，到田間去摘棉花，還可以讓學生觀察一些動物、植物或景物，讓學生知道它們也會隨著季節的變化而變化。活動結束后，可以讓學生自由命題，按照自己的思路來寫作，借此充分表現他們的個性。

三、讓作文走生活化之路

生活是一切創作的源泉。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神。教師要讓學生走走進自然、親近自然，了解自然的無窮魅力，以拓展思維領域。

總之，農村這片厚重的土地上，蘊藏著無盡的資源，我們要充分利用農村獨特的語文教育資源，好好地把握住農村作文教學的特有優勢──鄉土氣息。農村學校的作文教學一定能創出一片新天地。

（作者單位：甘肅瓜州縣梁湖鄉小宛小學）endprint