品德課程中的情境教學策略

顧新紅

新課標指出，兒童品德的形成和社會性發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，這就決定了學生要在生活情境中才能更好地學習品德課程。對此，教者可以通過創(chuàng)設情境，引導學生在體驗中思索、感悟，以優(yōu)化品德課程的教學。

一、創(chuàng)設問題情境，引導主動參與

“問題情境”是把學生置于未知的問題氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學習。現(xiàn)代心理學研究表明，激起學生的疑問，能使學生把知識的學習作為一種“自我需要”，從而激起學生學習的熱情，點燃學生思維的火花，喚起學生主動參與的意識。

課堂問題情境，不僅僅包含著問題，也包含著教師對問題的設計方式，是一種最初由問題引起，卻遠遠勝過問題的整個課堂的動態(tài)表現(xiàn)。在教學過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知規(guī)律，精心設問置疑，創(chuàng)設良好的問題情境，可以使學生因疑生趣，由疑激思，以疑獲知，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。

二、創(chuàng)設生活情境，促進自主生成

只有源于兒童生活實際的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感。道德存在于兒童生活的方方面面，因此，在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設生活情境，讓學生在真實的生活場景中，明辨是非，提升道德認知，激發(fā)道德情感。

教學中通過創(chuàng)設生活情境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠強化學生對學習對象的體驗和感悟，還能大大提高課堂教學的針對性、時效性，實現(xiàn)學生的自主有效學習，引導學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，促進他們良好品德的形成和社會性的發(fā)展。

三、創(chuàng)設活動情境，豐富內(nèi)心體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以，在品德教學活動中，教師要善于為學生創(chuàng)設一些開放的活動空間，讓學生在活動中去體驗，去感悟，去發(fā)現(xiàn)，去提升道德認識。活動情境的創(chuàng)設，可以讓學生在課堂有限的時間里，在教室有限的空間里，獲得豐富的、積極的情感體驗。

四、優(yōu)化情感氛圍，情境化成心境

列寧說過：“沒有人的情緒，則過去、現(xiàn)在和未來永遠也不可能有對真理的追求。”情感是兒童道德成長的紐帶，積極的情感體驗有利于學生形成積極的態(tài)度和正確的價值觀。很多時候，“曉之以理”不如“動之以情”，教學中，教師應該積極營造良好的情感氛圍，創(chuàng)設具有感染力的情境，以境動人，以情化人，讓優(yōu)化的情境喚醒學生心靈深處最柔弱的神經(jīng)，將外在的情境化成學生的美好心境。

例如：教學“父母的疼愛”一課，可以在課前將教室布置得如家一般溫馨，課上通過多媒體播放一張張孩子成長中的照片，展示一幅幅愛的畫面，輔之以溫情的歌曲，讓母愛、親情流淌在教室的每個角落，流淌進學生的心田。情感的氛圍，愛的畫卷，讓學生忽然明白，原來父母的愛無時不在、無處不在。一首歌、一幅照片、一段視頻、幾行殷切的話語，讓教室里充滿愛的芳香，這樣的情境如雨露甘泉般滋潤著孩子稚嫩的心，讓孩子的內(nèi)心變得更加純凈、美好。

任何情境的創(chuàng)設、營造或許都是外在的教學手段，但是當情境催生出情感，催生出真實的體驗，化作內(nèi)心一種積極的愿望，生成一份向善向美的心境，那么“情境”就為教學搭就了通往“三維目標”的橋梁，在無形中促進了學生良好行為習慣的自覺養(yǎng)成和社會性的自主發(fā)展。

固然，品德教學的情境教學策略還有很多，無論創(chuàng)設怎樣的情境，無論用何種手段創(chuàng)設情境，最終的目的就是要讓我們的課堂洋溢著創(chuàng)造的激情，彌漫著生命的氣息，讓學生在情境中感受、體驗、生成，激發(fā)學習興趣，強化情感體驗，引領道德行為，讓課堂有情有義，入境入心，讓美與美德常駐學生心間。我相信，只要教師潛心研究，創(chuàng)設合適的教學情境，品德教學一定會因情境而更加精彩，因情境而更美。

（作者單位：江蘇南通市如東縣賓山小學）endprint