以學(xué)定教?高效課堂

鄒輝

作業(yè)設(shè)計(jì)是美術(shù)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。作為一線的美術(shù)教師，我們一直不遺余力地追求心中的理想課堂。那么，當(dāng)前我們的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀究竟如何？又有哪些需要思考的問題和值得嘗試的策略呢？

一、當(dāng)前美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

（一）形式單一化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)、指向是單一的。教師居高臨下用成人的眼光來設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，往往以構(gòu)圖飽滿、比例適當(dāng)、涂色均勻等為標(biāo)準(zhǔn)，無法讓學(xué)生理解作業(yè)中的存在的問題，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。

（二）教材標(biāo)準(zhǔn)化，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)意思維

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師們往往以教材為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)教案，筆者在很多教研課中也發(fā)現(xiàn)，這樣的課看起來是四平八穩(wěn)，但不容易出彩，都以教師和教材為主體，很少考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展或興趣特長(zhǎng)的差異，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)意思維。

（三）作業(yè)一刀切，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異

在美術(shù)課堂上，教師講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容， 再布置學(xué)生同類的作業(yè)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生們作業(yè)完成后，教師就憑自己的主觀意識(shí)馬上給出一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)，教師沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評(píng)價(jià)高度，因此導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)誤得不到指正和指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。作業(yè)一刀切，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教師專制化，忽略了學(xué)生的真實(shí)需要

在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我們往往會(huì)忽略學(xué)生原來基礎(chǔ)如何，采用一把尺衡量所有的人，忽略了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需要，這樣“很標(biāo)準(zhǔn)”的課，老師是“過了癮”，可又有誰(shuí)考慮過孩子們真實(shí)的感受，其實(shí)是失敗的，原因是美術(shù)課沒有把孩子們擺在重要位置，沒以孩子為中心，干擾了兒童的想法，淹沒了學(xué)生的逐漸意識(shí)。

二、走出作業(yè)誤區(qū)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

尋找作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略是我們美術(shù)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。如何使作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)在完成美術(shù)教育目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育價(jià)值中呢？筆者覺得應(yīng)該把握以下五點(diǎn)：

（一）激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)游戲性作業(yè)

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)利感。”美術(shù)課堂學(xué)生活動(dòng)的主體，可以從學(xué)生的興趣入手，尋找適合他們口味的作業(yè)形式，采用好聽、好看、好玩富有趣味的游戲作業(yè)，將其引入課堂教學(xué)之中與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谟螒蝮w驗(yàn)到尋覓真知的樂趣。

【案例1】

如本人教學(xué)《熱帶魚樂園》這一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)畫形的游戲。先請(qǐng)五個(gè)學(xué)生到黑板上畫一個(gè)自己喜歡的形狀，看看老師會(huì)把它變成什么？教師添畫幾筆就變成了一條熱帶魚，并請(qǐng)小朋友們友們?nèi)€(gè)好聽的名字叫大王魚，再讓幾個(gè)學(xué)生來變其余幾個(gè)形狀，這時(shí)個(gè)個(gè)同學(xué)都想來表現(xiàn)，一下子黑板上就出現(xiàn)了五條款式不一樣的熱帶魚，我順勢(shì)利導(dǎo)，沒想到它們也和我們一樣生活在如此幸福的樂園里，引出課題：《熱帶魚樂園》。

游戲化作業(yè)的好處是顯而易見的，但也有一定的弊端，我們要把握好三個(gè)度，一是切忌為游戲而游戲，但若游戲沒與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，那只是消耗時(shí)間，適得其反。二是游戲設(shè)計(jì)要新穎，能吸引人。三是游戲的方式要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理水平，要因課而異。

（二）情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)意性作業(yè)

創(chuàng)意性作業(yè)是從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與作業(yè)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生高效完成作業(yè)。美術(shù)課的課程特點(diǎn)決定了它的知識(shí)內(nèi)容比較豐富，我們要因課而異創(chuàng)設(shè)不同的情境，將課堂教學(xué)中的知識(shí)重難點(diǎn)有機(jī)地整合和重組，創(chuàng)設(shè)出趣味的情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

案例【2】

教學(xué)《小鬧鐘》一課，我為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)時(shí)鐘王國(guó)的情境，在時(shí)間老人的帶領(lǐng)下來到了時(shí)間王國(guó)，由此過渡到自主探究制作方法環(huán)節(jié)，我沒有讓學(xué)生們跟著我的方法一步一步地去做，而是放開手讓他們共同來探究小鬧鐘的制作方法。在拆之前，我對(duì)孩子們說：“誰(shuí)最先拆會(huì)誰(shuí)可以當(dāng)小老師并贏得時(shí)間老人的勛章。”從拆會(huì)了的孩子臉上看出個(gè)個(gè)都想當(dāng)小老師，紛紛舉手，他們每個(gè)人都找到自己的了“幫困戶”，有的湊在一起邊說邊做，通過他們的講解，在課堂教學(xué)中我不再是一個(gè)“獨(dú)奏者”，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“伴奏者”。作品（圖1）如上：

（三）尊重差異，設(shè)計(jì)分層性作業(yè)

學(xué)生的認(rèn)知水平差異是客觀存在的，教師在安排美術(shù)作業(yè)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)富有層次性的彈性化作業(yè)，變“一刀切”為自主式，合理處理教材，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，真正變成“要我做”為“我要做”。

案例【3】

如上《字母設(shè)計(jì)》一課，我是這樣為孩子們?cè)O(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。第一層次（單個(gè)字母設(shè)計(jì)）：嘗試單個(gè)字母的設(shè)計(jì)，你能聯(lián)想到什么？第二層次（多個(gè)字母的聯(lián)想）：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)與字形相似的生活中見過的東西進(jìn)行想象，并進(jìn)行適當(dāng)添畫，你又會(huì)把它變成什么？第三層次（運(yùn)用拼搭組合的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)想象）：運(yùn)用夸張和變形把你的畫面變得更有情趣。三個(gè)層次的設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建了三個(gè)評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)生每上一個(gè)臺(tái)階，我就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。以上作品（圖2）均出自學(xué)生之手：

（四）突破封閉，設(shè)計(jì)生活性作業(yè)

“生活即教育”，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起。注意知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活，美術(shù)是文化生活的一部分，因此，美術(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)也應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接美術(shù)課堂與社會(huì)生活的紐帶。

案例【4】

如上《材料的妙用》一課，我與本校的節(jié)能環(huán)保特色結(jié)合在一起設(shè)計(jì)作業(yè)。一方面培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能與環(huán)保意識(shí)和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；一方面利用研究性學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。通過自主觀察、分析、研究，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的節(jié)能卡內(nèi)容十分貼近自己的日常生活，作品形式多樣，真正體現(xiàn)了藝術(shù)來源于生活有高于生活。作品（圖3）如上：

（五）循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)發(fā)展性作業(yè)

發(fā)展性作業(yè)是以學(xué)生為作業(yè)的主體，重視學(xué)生在作業(yè)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)首先觀念上要開放，立足課本內(nèi)容，放眼課外收集，在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。其次作業(yè)內(nèi)容要有發(fā)展性，能把舊新知識(shí)相聯(lián)系在一起，課內(nèi)外多結(jié)合，能與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系。再次作業(yè)形式要多樣性，能體現(xiàn)自己的特長(zhǎng)與需要自由進(jìn)行選擇，作業(yè)設(shè)計(jì)適度打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生以發(fā)展的空間。

案例【5】

如上《水資源》一課，我與本校的節(jié)能環(huán)保特色再次結(jié)合在一起設(shè)計(jì)作業(yè)。在完成一幅表現(xiàn)水的招貼畫后，我嘗試給學(xué)生布置一些系列的、持續(xù)的美術(shù)作業(yè)，如：建議學(xué)生回家設(shè)計(jì)一張節(jié)水手抄報(bào)，出一期節(jié)水黑板報(bào)，舉行一次美術(shù)作品交流主題班會(huì)等。發(fā)展性的作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生課后繼續(xù)研究的興趣，找到與本節(jié)課的知識(shí)延伸點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生自主研究的能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

通過以上精彩的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生們對(duì)美術(shù)作業(yè)興趣大增，他們的情感在美術(shù)課堂里得到更深的體驗(yàn)，個(gè)性得到充分發(fā)展，作為美術(shù)教師應(yīng)不斷探索，以學(xué)定教，設(shè)計(jì)更高效的作業(yè)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán) 浙江寧波）