小學思想品德課教學淺析

張暉

河北省威縣方營學區

小學思想品德課教學淺析

張暉

河北省威縣方營學區

學校對學生進行思想品德教育，是社會主義精神文明建設的奠基工程，它貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，與其它各育相互促進，相輔相成，對促進學生的全面發展，保證人才培養的正確方向起著主導作用。

小學思想品德；教學學生

小學《品德與社會》是小學階段對兒童進行德育的主要課程，它以態度、情感和行為的改變為主要目標。在小學階段，思想品德課是對學生系統進行思想品德教育的必修課程，是學校德育工作的主導渠道，它對培養學生良好的道德品質，養成文明的行為習慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀起著舉足輕重的作用，作為教師能否上好這門課程對于孩子以后的健康成長至關重要。在思想品德課教學中，我根據教學內容和學生的認知特點，盡情為學生安排充實、豐富的活動，給予充分表現的機會，不斷喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，讓他們在自主學習的過程中，促進良好品德和行為習慣的形成。

一、讓學生在劇情中學

在思想品德課中，一篇故事完整、情節生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節。通過課堂小品的形式，使學生領悟課文中的思想內涵。這種教育模式。使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。例如《我想要我能要》一課，有關星星和爸爸媽媽逛商場吵著買東西的一段情節，就可以讓學生以模擬的百貨商店為背景，由學生來扮演爸爸媽媽和星星，雙方都試圖說服對方。讓學生演了后評，評了再演。這樣在評演中不斷完善自己的言行，認識到想要的和能要的之間的區別、差距，加上老師的點撥和激勵，學生的道德認知得到升華。

二、讓學生在討論中學

開展課堂辯論，是學生拓展認識，深化明理的有效方法。央視曾經現場直播“國際大專辯論會”，吸引了無數觀眾。來自不同國家的選手旁針博引，唇槍舌劍，向廣大觀眾展示了敏捷的思維，超凡的口才。在思想品德課教學中，教師通過創設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

“真理越辯越明”。在教學過程中，教師有意營造有利于開展課堂辯論的環境。在對抗辯論中，使學生得到啟發，受到教育，從而提高了學生的道德思辯能力和認知水平。

三、讓學生在網絡中學

互聯網上有好多可以用來的對孩子進行德育教育的素材，作為教師既可以從網上搜羅典型案例亦課件的形式展示給學生，也可以讓學生利用課余時間或節假日自己搜集整理特定專題的案例，已達到提高學生道德認知水平的目的……

在教學實踐中我充分利用網絡上豐富的資源，收集相關的圖片和典型事例，結合課文的內容進行了加工處理，設計了讓學生在網絡環境下進行自主學習，讓學生自由地選擇明理的方法，讓學生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中身心愉悅，有安全感，自主地，敏捷地去探索。如在上《當代最可愛的人》一課時，我先錄制好槍聲、喊殺聲、沖鋒號聲，再找出葉劍輝懷抱炸藥包撲向敵人的鏡頭，創設出一種戰斗情景，在戰斗氛圍中使學生真正懂得中國人民解放軍是當代最可愛的人。在網絡環境下創設情景，以境入情動人，從而引起學生學習興趣，調動起學生的積極性。

四、讓學生在實踐中學

實踐是最好的老師。在思想品德課教學中，除了課堂教學，還要有意識地組織學生進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。在今天有相當一部分學生不關注周圍的人和事，對他人的勞動覺得一切都是應該的無感激之情，也無感恩之心。

例如在上《我的勞動感受》一課時，我一方面引導學生學會關注他人，知道學校內、社會上有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務著；一方面讓學生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同的工作崗位，體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重。思想品德課中的實踐，就是“做中學”的一種體現，促進兒童由“知”向“行”的轉化，從而達到知與行的統一。

五、讓學生在活動中學

聯系班內學生的思想實際，通過有意義的活動進行思想教育，是行之有效的方法。例如:個別學生對別人的東西（彩筆、鉛筆等）較感興趣，趁別人不注意時，就順手牽羊。遇到這種情況時，我就先找些拾物交公的例子給他們講講，然后說，有的同學可能錯裝了別人的東西，在自己的書包中找一下，如果真的裝錯了，就勇敢的交到老師這兒來，結果有個同學紅著臉交上來了，不好意思地說:“我不是故意的，請老師和同學們原諒！”頓時，掌聲齊起，最后讓大家討論，都說不能隨便拿別人的東西，并且拾到東西要交公。通過這一事例，學生們辨明了是非，自這次班會活動之后，班內拾物交公的學生多了。

六、讓學生在換位中學

換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在思想品德課教學中采取換位體驗方式，以促成有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發他們的道德情感內化為道德認識。例如在《同學之間》一課中，有這樣一個故事:王輝的父母離婚后，王輝由爸爸撫養。他的一些同學知道后，在背后議論他是一個沒媽的孩子。教學時，我讓學生換位體驗王輝的心情，即設計這樣的問題讓學生體會:如果你處在這樣的情境中將會怎么想?同學們將心比心，真正感受到離異子女已經夠痛苦了，別人不同情，反而嘲笑、戲弄，就使他更難過了。有了這樣的情感體驗，就會自覺地去同情和幫助離異子女。這樣的換位體驗，無疑對提高學生的道德素質起著積極作用。