小學語文課堂教學設計淺析

韓天鵬

河北省圍場縣姜家店小學

小學語文課堂教學設計淺析

韓天鵬

河北省圍場縣姜家店小學

課堂教學是學校教育教學中的一個至關重要的環節。課堂教學效果的好與壞直接決定著教育質量的高與低，教學設計是提高課堂教學效率的最重要環節之一，是對課程的二次開發。評價教學是否有效的標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發展。

小學語文；課堂；教學

課堂教學是學校教育教學中的一個至關重要的環節。課堂教學效果的好與壞直接決定著教育質量的高與低，現結合自身教學實踐談論如下:

一、備好課是決定課堂教學成功的前提

備課無非是備教材、備學生、備教法，三者缺一不可，但我們只能說到卻難以做到。備學生、備教法往往被教師所忽視，所以我們的課堂教學很難適應學生，只是學生適應老師，這也就決定了課堂教學很難出現師生共識、共鳴的鏡頭，因為師與生之間存在著兩處生疏，那就是沒有以學生為出發點，沒有考慮采用什么樣的方式、策略才能符合學生的年齡特征，知識水平和思維能力，師不了解生，生也就不會一廂情愿的隨著老師走。這姑且不論，單說備教材，一部分老師還遠遠做不到，“臺上十分鐘，臺下十年功”，“教師應拿出一生的時間去準備一節課”。這兩句話無非在告訴我們備課的一種境界，那就是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，只有這樣我們才能在課堂教學中脫離書本，脫離教案、教參。只有眼睛在學生中逡巡，思維跟著學生思路在走，我們才會在聽學生無意之中的一句話時，突發靈感，隨時調整教學思路，甚至推翻教案，應機設計，從而掀起教學高潮，產生意想不到的效果。究其原因，無非是得心才能應手，熟中才能生巧。其實備教材也是有章可循、有捷徑可走的，但前提是必須擺脫依賴心理，那就是備課之前不能看有關教學類參考書，教參，教參，參考而已，也就是這個道理。備教材先要從大處著眼，理清悟透整冊教材的知識體系，每一個章節，甚至每個章節內部有哪些共性的知識點，有哪些非共性的東西，從中理出一條清晰之線，這樣一線以貫之，既能舉一反三，又能明辨是非，區分異同點，易識易記。備教材還要落實在每一小節內容上，這一環節很是重要，除了要做到承上啟下之外（承上啟下是指每一節都要與本章內容，甚至本冊教材內容有聯系，即承接上節內容而來，又能開啟下節內容而去），還要選準突破口，突破口選的好壞直接影響到課堂教學的成敗。選準突破口的前提必須是反復閱讀每一節的內容，最基本的原則是應做到合上書基本能把每一節內容準確的復述出來，明確本節的核心。這就是整體把握，在此基礎上要深思熟慮，反復推敲，不斷去篩選、構思，哪些內容是重點、難點，哪些可一帶兒過，哪些必須講清研透，怎么講清研透，需要運用那些材料，采用什么方式等等。醞釀成熟之后，就應慎重斟酌，從哪下手做為本節內容的突破口，它的前提是遷一而動全篇，一氣呵成，給人渾然一體之感，絕不允許中間產生割裂，脫離軌道。最后一道工序，就是閱讀各類教參，從自身視角出發，找出獨到之處，結合自身感悟，點滴完善自己的備課思路、環節，最終預約出本節的三維目標。

二、營造課堂教學情境是促進課堂教學成效的一個重要手段

課堂教學的最高境界是師樂教，學生樂學，這也就說明了一點情境在教學中的重要作用。只有教師癡迷于教學情境，聲情并茂，有感而發，才能在高聲唱講，低聲慢吟中詮釋每一節的內涵情蘊，從而在熏陶感染中，敲響學生心中的琴弦，啟迪學生的心智，誘發學生的靈感，讓學生的情緒在輕松愉悅、起伏共鳴中陶醉于收獲的幸福里，這也就避免了由于生硬的說教而讓學生在課堂上產生度日如年的煎熬，壓抑又怎能頓開。營造教學情境，主要表現在導語設計，教學環節的銜接語，組織課堂教學過程的教學用語三個方面。語言既要采用專業術語，又要通俗易懂，還要蘊含情感。術語不準，發音不清，語句不通，解釋不透，不是標準的普通話，就很難營造濃郁的課堂情境。

三、靈活駕馭課堂是課堂教學藝術的重要升華

每一課時的課堂教學基本呈現環節是復習鞏固、課時新授、識記練習。復習鞏固目的是達到溫故而知新的成效。這就需要我們探究出一種有效的方法，絕對不是簡單的提幾個問題，找舉手的同學答即可，這就陷入了“精英教育”的誤區，其它同學會不會，會的有多少，不會的又有多少，教師也就無從得知，因為這種方法不可能提問到每一個學生。這一環節目前最省時、最有效的方法就是教師將精心選擇的題讓每一個學生去做，做完后的活頁紙可交由學生自批或小組互批，最后舉手統計每一道題做對的有多少，做錯的有多少；根據掌握的數據來決定采用集中講解、單獨輔導或同伴互助等方法補救。

課堂教學新授課要講究精講，絕不允許脫泥帶水，婆婆媽媽。擁有的教學資源能否及時、有效的闡述詮釋教學內容；啟發誘導的方式能否點醒夢中人；教學的環節內容能否隨機靈動調整、換用；教學的無聲語言能否切合時宜的傳遞給學生；賞識、激勵的話語、運用的形式能否精當的發揮運用；教學內容的拓展延伸、總結升華能否因課而異、因生而異；自主、合作、探究的學習方式能否抓住火候而用等等，都取決于教師駕馭水平的高低，也就是取決于教師教學藝術的再現程度，什么時候講，什么時候放，講怎么講，放怎么放，用多長時間講、用多長時間放，都得講究個尺度，講究個標準。“辯才須待十年功”，這就需要我們在每一分鐘，每一節，每一學期的教學時間中去修煉自身的水平，從而在循序漸進中去點滴豐富自己，完善自己，最終成為名師。