淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略

何貞炳

貴州省獨山縣麻萬鎮(zhèn)中心小學(xué)

淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略

何貞炳

貴州省獨山縣麻萬鎮(zhèn)中心小學(xué)

在新理念的指引下，我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)教育拓展了教學(xué)模式，將過去傳統(tǒng)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、開放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂教學(xué)更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

一、巧用多媒體化難為易

科學(xué)課有些活動，課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的。如《植物怎樣喝水》這一課，講理論學(xué)生很難理解，這時就可借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。

另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識的傳授，不可能在課堂進行實際演示，為了增強學(xué)生的感性認(rèn)識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學(xué)習(xí)。

二、巧用多媒體豐富學(xué)習(xí)資源

科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但是傳統(tǒng)教學(xué)由于受時空的限制，教師成了除課本外的唯一信息來源。在教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財富。《保護大自然》一課，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構(gòu)建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)還需要為學(xué)生創(chuàng)造機會，展示學(xué)習(xí)成果。

三、注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

1．構(gòu)建平等的師生關(guān)系。

教師要有的放矢地促進學(xué)生問題意識的發(fā)展，最終讓學(xué)生主動提出問題，有機地展開教學(xué)過程。學(xué)生喜歡的老師，應(yīng)具有“善解人意、待人公平、為人幽默、樂于交流”等品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們所渴望的是能與老師進行平等的交流，不僅同學(xué)們之間有互相討論的學(xué)習(xí)，他們還喜歡能與老師在課堂上進行交流探討，提出問題相互辯論。教師要充分展示自己的人格魅力，增強學(xué)生的主體意識，活躍學(xué)生的思維，融洽師生關(guān)系。要坦誠地面對學(xué)生，信任多于批評，鼓勵多于指責(zé)，不管學(xué)生提出的問題質(zhì)量如何，都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭睢Ｒ浞滞诰蚯楦幸蛩貙φJ(rèn)知發(fā)展的積極作用，建立民主、平等的和真摯的師生情感關(guān)系，推動學(xué)生向積極、和諧、向上的方向發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)良好的提問情境。

課堂教學(xué)中，常有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不了的問題，提不出疑問。在學(xué)生具備了敢于提問的心理后，教師應(yīng)深入鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用語言、實驗、電教等各種教學(xué)手段，創(chuàng)造出一種讓學(xué)生善于提問的情境。教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生根據(jù)展示的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如:在教學(xué)蘇教版《科學(xué)》中的《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，學(xué)生在聽了很多聲音后，教師問:“你們有什么問題?”學(xué)生不斷地提出問題，教師不斷地問。直到有一位學(xué)生提出:聲音是怎樣產(chǎn)生的?教師顯得非常興奮，“好，我們今天就來研究這個問題。”對教學(xué)而言，問題是提出來了，但這個問題是教師逼學(xué)生提出的，是教師僅僅為提問而提出的問題。這個問題對學(xué)生而言，不是學(xué)生自己產(chǎn)生的，因而缺少真實意義，探究活動從開始學(xué)生就被動投入，其教與學(xué)的效果可想而知。究其原因，是學(xué)生探究的問題缺少一個凸現(xiàn)的過程。有意義的探究活動教師必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境；讓學(xué)生有自己想探究的問題，教師必須創(chuàng)設(shè)切合課題的問題情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。

3．營造寬松的提問氛圍。

一般來說，低年級的學(xué)生特別愛問問題，經(jīng)常會打破沙鍋問到底，可是隨著年齡的長大，主動問問題變得越來越少，到了高年級，不舉手回答問題的都變少了。究其原因，主要是學(xué)生不好意思問、不敢問、不會問，對提問有恐懼心理；有的學(xué)生自我否定意識較強，造成認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理；也有的同學(xué)認(rèn)為在課堂上只靠老師講解，做作業(yè)照套例題，沒什么好問的，形成了懶于提問題的依賴心理。在課堂中，教師要尊重學(xué)生的人格與個性，不僅要給予學(xué)生更多的言語表揚，而且還要用微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關(guān)懷性的接觸等方式進行鼓勵。充分尊重和愛護學(xué)生的問題意識，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問題。具體教學(xué)中，可以給學(xué)生一定的時間，把想要研究的問題寫在書上或草稿本上，教師通過巡視找出不同的問題，讓學(xué)生及時把這些問題寫在黑板上或說出來，這樣讓每個學(xué)生都能真實地去想問題，并把想到的問題表達出來，對于不敢在大眾場合提問題的學(xué)生和口頭表達能力較差的學(xué)生也達到訓(xùn)練。使每個學(xué)生都有一種成就感，逐步使學(xué)生由不敢提問、不懂提問轉(zhuǎn)化為敢于提問、樂于提問、善于提問。