淺談小學生學習數學興趣的培養

王超

河北省永清縣龍虎莊鄉中心校

淺談小學生學習數學興趣的培養

王超

河北省永清縣龍虎莊鄉中心校

數學學科是一門邏輯性、科學性非常強的學科，本身蘊含著許多誘人奧秘，老師要注重從小學開始對孩子進行數學興趣的培養。興趣是最好的老師，學生只要對學習內容產生極大的學習興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生會越來越想學，越學越愛學。因此，在教學中設計出學生置身其中的教學程序，引導學生積極主動參與展示規律、探索規律的活動之中，使其積極思維發現其中的奧秘。因此，如何培養學生學習數學的興趣，在新的課改形式下，是一個值得我們廣大數學教師共同關注并積極探索的新課題。下面談談我的一些做法和體會:

一、培養學生的觀察能力，激發學習興趣

觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是構成智力的重要因素，小學數學教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會觀察時透過事物的表象，抓住本質，達到不斷獲取新知，培養能力和發展智力的目的。

在教學中，要盡量舉一些學生熟悉的實例，運用幻燈、模型、實物等教具，形象而又直觀地引導學生去觀察、分析、綜合。從而激發學生學習知識興趣，使學生在輕松愉快的環境中能夠化繁為簡，化難為易地掌握知識，而不至于在深奧的數學迷宮中迷失方向。

例如:在講解求加料斗面積一題時，考慮學生對加料斗接觸的少或沒有接觸這一事實，引導學生通過以下四個層面進行觀察分析:1、這個加料斗的四側面是什么形狀；2、讓學生觀察這個加料斗上下兩個面是空的，從而使學生初步感知，計算加料斗四個面的面積；3、讓學生進一步觀察側面的四個梯形是否大小形狀完全相同；4、將這個加料斗沿一梯形的一條腰拆開，讓學生觀察并分析，將抽象化為具體，使難題迎刃而解。班上較差的學生都算出來了，同時給學生留下了深刻的印象，有了充分的想象空間。

我認為人們對知識的認識和積累，都是通過觀察實踐得到的，沒有觀察也就沒有豐富的想象，也不可能有正確的推理、概括和創造。所以，有意識地安排學生去觀察、去思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象能力，既增加了數學的趣味性，又創造了良好的課堂氣氛，會收到意想不到的效果。

二、情境教學，培養學習興趣

“良好的開端是成功的一半。”在教學中，根據教學內容創設一定的問題情境，能喚起學生的有意注意，激發學生的興趣。如在教“分數的基本性質”時，首先可以繪聲繪色地給學生講一個“兔子分蘿卜”的故事，兔媽媽有兩個孩子，一天，她到菜地里拔回12個蘿卜，平均分給小兔子，她對小兔子說:“我有三種分法，一是把12個蘿卜平均分成兩份，給你們每人一份；二是把12個蘿卜平均分成六份，給你們每人三份；三是把12個蘿卜平均分成十二份，給你們每人六份。你們喜歡哪一種分法?”小兔子剛聽完，就爭著要第三種分法。大家想一想，小兔子的想法對嗎?這時，一石激起千層浪，頓時興趣高漲，經過討論都認為三種方法是一樣的。老師接著問:“為什么呢?”一句話便激起學生的求知欲望，營造了學生渴望解開其中奧秘的心理狀態，為學習新知識創造了良好的開端。

三、加強直觀教學，培養學習興趣

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下功夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見、摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。

學生是學習的主人，是教學活動的參加者，課堂教學應是師生的共同活動。在教學中，要誘發學生可利用舊觀念去認識新觀念，應用已學過的公式去解決新的問題等教學方法，來促進學生的發展。如在教學長方體的認識這節課時，讓每個學生把長方體火柴盒的六個面糊上紙，每兩個相對的面糊同樣顏色的紙。先讓學生觀察長方體的面。老師問:長方體有幾個面，都什么形狀，面與面之間有什么關系。因為學生親自動手糊過火柴盒又在老師的指導下進行了觀察，都能有條有理的把觀察的結果敘述出來。緊接著又引導學生觀察其他部分，使學生從感性認識上升到理性認識，這不僅使學生的學習積極性得到了充分的發揮，而且使學生得到的知識進一步深化。

例如，在教學這道題時:乙數是19，比甲數的2倍少3，求甲數，指導學生讀題1、讓學生說出題目的條件和問題，學生邊說，老師邊畫出線段圖；2、提問:比甲數的2倍少3是什么意思；3、看圖說一說，求甲數應該怎么辦；4、怎樣求甲數，列式計算為（19+3）÷2這樣，學生很順利的算出了這道題，體現了直觀教學的優越性。

四、強調動手操作，發展學習興趣

“眼過百遍，不如手過一遍”圖文并茂的情境主要作用于視聽神經，而實物操作，可看、可聽、可摸、可聞，學生人人動手，多種感官參與，持續興奮地在操作中主動探索求知。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作過程中，發展學習興趣，獲取知識。例如，在教學長方形面積時，讓每個學生準備好一張長5厘米，寬3厘米的長方形紙板，20個1平方厘米的小正方形。師生共同操作，長5厘米，沿著長邊可以擺5個小平方厘米的小正方形，沿寬邊可以擺3排，一共是15平方厘米。啟發學生同時想，怎么能較快地算出這個圖形的面積。這個長方形的面積與它的長和寬有什么關系，長方形包含的平方厘米數正好等于長和寬所含厘米數的乘積，所以長方形面積=長×寬。這樣學生學得主動、活潑，不僅理解了長方形的面積，掌握了計算面積的公式，而且發展了學生的空間觀念。學生在擺弄具體事物時思維易于發散，印象極其深刻，學習興趣越學越濃。