新課標視野下高中生英語詞匯學習策略探究

張秋麗 任立立

摘 要： 詞匯及策略在英語學習中有極其重要的作用，本文回顧了相關理論，提出了詞匯學習策略的重要性，并在揭示高中生詞匯學習策略使用情況的基礎上提出了一些教學建議。

關鍵詞： 英語詞匯 學習策略 教學啟示

一、 引言

詞匯在語言學習和應用中的地位和重要性毋庸置疑。語音、詞匯、語法是構成語言的三要素，其中詞匯是最基本的因素，是語音和語法的載體，是組建語言的材料。學好英語，詞匯是關鍵，沒有足夠的詞匯，就不能有效進行聽、說、讀、寫、譯，就無法有效用英語交際。詞匯貫穿語言學習的全過程，維系著語言的語音、語法、語篇，是語言的建筑砌塊（Brown 1994：365）。著名的英國語言學家威爾金斯認為：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”語言一旦離開詞匯，就沒有實際意義。詞匯學專家 McCarthy 說，一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯表達各種意義，外語交際都難以實現。從語言的構成看，無論是語句還是語段，都少不了語詞；從語言交際的信息傳遞看，一兩個詞也能達到傳遞信息的目的。由此可見，詞匯在語言學習中占有極其重要的地位，是學習語言最基本的手段，也是運用語言的先決條件。

“教會學生學習、教會學生思考”已成為近年來世界各國教育領域關注的焦點問題。一方面，掌握學習策略已成為衡量學生學會學習、學會思考的根本標志。另一方面，策略既是學生問題解決的重要組成部分，又是促進學生認知發展的重要途徑。在這個知識以幾何速度增長的社會，若不能熟練掌握學習策略，學會自主學習，必然會被時代淘汰。研究表明，學習效果 =50%學習策略 +40%努力程度 +10%智商， 這說明在影響學習效果的三個因素中，學習策略最重要。學習者的學習是否成功在很大程度上取決于學習策略使用的成敗（文秋芳，1996）。

二、 基本理論概述

1.詞匯學習策略的定義。詞匯學習策略是英語學習策略的一個分支，是語言學習策略的重要組成部分。它是指學習者掌握詞匯時有意識運用的、可以觀察到的具體學習策略及有意識地采用的某些方法或技巧。它既可以是可觀察到的外部行為，可能是大腦意識的內部活動，又可以體現在詞匯的選擇、詞匯的記憶和詞匯的應用等詞匯學習的各個方面。不同的研究者對詞匯學習策略有不同的理解，如孫雪梅（2009）認為詞匯學習策略是以語言學習策略為框架而形成的具體的針對詞匯學習的各種方法、技巧和步驟；洪雪珍（2007）認為詞匯學習策略是指各種有利于詞匯理解記憶和運用的方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。以上兩種定義都指出學習策略是具體的、可觀察的方法和技巧，忽略學習者的大腦內部活動。王文宇（1998）在此基礎上指出詞匯學習策略是學習者為學習和記憶詞匯采取的一系列措施，它既可能是可觀察到的外部行為，又可能是大腦意識的內部活動，并認為詞匯學習是一個輸入、記憶、存儲、加以運用，然后深層記憶的過程，如此反復循環，直至徹底掌握。

綜合以上詞匯學習策略的不同定義，筆者認為：詞匯學習策略，就是學習者為了取得更好的詞匯學習效果而有意識地制定和采取的學習態度、學習計劃、學習方法和學習行為。詞匯學習策略是英語學習策略不可或缺的組成部分，有效的詞匯學習策略能幫助學生提高英語詞匯學習效率和自主學習能力，有助于學生在有限的學習時間內達到良好的學習效果。

2. 詞匯學習策略的分類

國內外許多學者對于詞匯學習策略進行了不同的分類。OMalley & Chamot（1990）將詞匯學習策略分為兩個層次：認知策略和元認知策略。詞匯學習認知策略分為死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、做練習策略及聯系策略；詞匯學習元認知策略分為制訂計劃、自我評估、自我檢查和選擇性分配注意力四種。

Lawson& Hogben（1996）將詞匯學習策略分為：重復識記（包括反復讀、寫單詞、自我測驗）、詞語特征分析（包括拼讀單詞、歸類、利用詞綴等）、簡單分析（包括句子翻譯，初步利用上下文、與形、音相近的詞聯系）、復雜分析（包括多方面利用上下文、用不同方式表達、運用記憶術）。

受到國外詞匯學習策略的影響，近十年來，許多國內學者和語言愛好者不斷深化在詞匯策略研究方面的研究。文秋芳（1996）和馬廣惠（1997）對詞匯學習進行了分類。文秋芳把學習詞匯的方法分為分清消極詞匯和積極詞匯、利用上下文進行猜測、查字典、猜測與查字典相結合、構詞法、分類記憶法。馬廣惠把詞匯學習策略分成四類：機械記憶，即反復讀、寫、背；聯想記憶；獨立性記憶，即只記某一個詞的某一個詞義；聯系性記憶，即結合上下文搭配進行記憶。

3. 新課程標準概述

隨著新課程改革的深入，教育部 2003 年頒布的《普通高中英語課程標準》對詞匯水平提出較高要求，體現在詞匯的“量”和“質”兩個方面。一方面，課標要求學生掌握的詞匯量顯著增加，高中七級要求掌握 2400 至 2500 個單詞及 300 至 400 個習慣用語和固定搭配，了解英語單詞的詞義變化及日常生活中新出現的詞匯；高中八級要求掌握 3300 個單詞和 400 至 500 個習慣用語和固定搭配，高中九級要求學習使用 4500 個單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。另一方面，課標提倡從運用的角度學習詞匯，因此課標要求詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，更要幫助學生在辨認、識記和理解的基礎上，靈活運用所學詞匯進行一定程度的交際。

新課標除了設置語言知識、語言技能等語言目標以外，還設置了一些非語言目標，學習策略就是非語言目標之一。學習策略與語言學習有密切聯系，對語言學習的過程和結果有重要影響。同時，學習策略也是學生全面發展的組成部分，教育的根本目標不僅僅是學什么，更重要的是如何學，有效的學習策略是終身學習的必備條件。因此，新課標對詞匯學習策略進行了分類：（1）認知策略：對詞匯分類、掌握構詞方法、利用上下文理解詞義等；

（2）調控策略：制訂詞匯學習計劃、嘗試不同英語詞匯學習方法、嘗試使用新學單詞等；（3）資源策略：使用報紙、電視、電影、多媒體資源學習詞匯；（4）交際/情感策略：用同義詞或近義詞來代替不知之詞等表達思想。筆者將采用新課標的這四種分類，對高中生的詞匯學習策略使用現狀進行研究。

三、 研究詞匯學習策略的意義

掌握足夠的詞匯是學好英語的首要必備因素。在外語學習過程中，由于詞匯具有數量大又沒有系統性、規律性和難以控制的特點，給學習者帶來很大的困難。高中英語教學大綱對詞匯的量和質的高要求加重了學生學習詞匯的負擔。他們對于英語詞匯學習很少使用策略或缺乏合理有效的學習策略，不知道如何有效記憶和復習，不知道如何計劃、監控自己的學習，在背英語單詞、詞組上花去大量的時間，卻收效甚微，致使學習興趣嚴重缺失，在學習過程中經常遭受挫折。所以，研究英語詞匯學習策略呈現出重要的現實意義。

對學生而言，正確的詞匯學習策略將使學生獨立于教師，自己有效地進行學習；并且詞匯總在不斷地變化擴大，正確的詞匯學習策略可以使學生在任何時候都進行有效的詞匯學習。因此，探索有效詞匯學習策略可以激發學生對英語學習的興趣，提高學習者的詞匯學習效率，完成規定的學習任務，更好地適應國際交流和社會發展對詞匯的要求。啟發并引導學生在學習詞匯時運用多種策略，提高學生主動使用詞匯學習策略的頻率和使用技巧，培養他們自覺運用策略的能力，幫助學生樹立良好的詞匯學習策略使用意識，增強他們學習英語的自信心。再次，可以幫助學生改進詞匯學習的方法，形成自主學習能力，成為積極的語言學習者，體驗到學習英語的快樂，為終身英語學習奠定基礎。

對教師而言，詞匯學習策略的研究可以為他們提供高中學生詞匯學習方面的第一手資料，了解學生在詞匯學習過程中使用策略的總體特征，并根據學生的實際情況，幫助學生找出詞匯學習的不足之處，幫助學生掌握和運用好英語詞匯學習策略，提高他們自主學習的能力，及時調整詞匯學習的教學策略，采取更科學的詞匯教學法，從而推進高中英語教學的改革。

四、 高中生詞匯學習策略使用現狀

筆者對德州市第十中學的134名高二學生進行了問卷調查，收回有效問卷123份，有效率為 91%，對問卷結果運用統計軟件 SPSS17.0進行描述性統計，分析了學生詞匯學習策略的使用情況，得到了四類詞匯學習策略的平均值和方差，結果如下表所示。如果均值高于 3 則說明此策略被學生較多運用，方差值表示內部差異的大小，方差值越小，表明這組數據的離散程度越小，即數據越集中、整齊，分布范圍越小。

從上表可以看出，學生英語詞匯學習策略的使用情況不容樂觀，四種詞匯學習策略的總體均值在3以下，位于“基本不使用”與“有時使用”之間，說明該校學生總體上很少使用英語詞匯學習策略。高中生學習壓力大，負擔重，學生對學習英語失去興趣和主動性，只是機械地背單詞，能有意識地使用學習策略的學生不多。從上表可以看出，高中生使用詞匯學習策略的趨向。學生在學習中傾向于使用認知策略和資源策略，其中資源策略的均值最高（M=3.1108），說明高中生比較傾向于通過多種渠道和方式學習英語，原因之一是學生厭倦了長期的枯燥的學習，要通過看電影、聽音樂等方式學習英語，同時也放松自己。另一個重要原因是學校為學生訂閱了“21世紀報”，而且每天在固定的時間聽磁帶，這兩種資源成為學生學習單詞的重要工具。學生不常使用交際策略和調控策略，說明學生學習的計劃性和自我反思嚴重缺乏。這一情況從另一個角度證實了OMalley & Chamot（1990）的研究結果，他們發現初、中級學習者 的情感策略比認知策略的使用頻率要低很多。交際策略的使用頻率最低，說明學生很少用英語交流。從方差看，不同學生的策略使用差異較大，尤其調控策略的差異最大。由此可見，部分學生還會有意識或無意識地使用英語詞匯學習策略。

五、教學啟示

根據以上分析，我們可以看出高中生英語詞匯學習策略的使用特點和使用狀況，據此提出以下教學啟示。

1.在詞匯教學中融入詞匯策略進行教學。教師是課堂教學活動的組織者、指導者，是學生最主要的策略指導者，教師要轉變傳統的低效的詞匯教學方法，科學設計詞匯教學，努力調動學生的學習積極性和主動性，讓學生成為課堂學習的主體。在日常教學中，應該樹立對學生進行詞匯學習策略訓練的意識，并將其融入日常課堂教學活動中，幫助學生形成適合自己的詞匯學習策略，并不斷反思和調整，幫助他們形成自主學習能力，真正成為學習主體。

2.訓練學生的調控能力。高中生已經有自己制訂計劃及自我監控的能力，由于單詞的學習在很大程度上是“自主活動”，因此在課后獨立學習時，教師要引導學生首先制訂有針對性的詞匯學習計劃，確定階段性學習目標及實現目標的方法，幫助學生了解自己的學習風格，根據學習風格調整策略，并對自己的學習過程和學習效果進行監控和反思，通過檢查自己學習單詞的效果，對自己的詞匯學習方法進行總結，并進行適當調整。

3.充分利用學習資源。教師應立足課文豐富的話題，根據學生的實際學習水平，充分挖掘多媒體教學的優勢，盡可能地開發有趣、有效的課程資源，創造生動形象的學習情境，讓學生在具體的、有意義的語境中學習單詞，如簡易讀本，簡單的英文歌曲，配有字幕的電影等作為學習材料，以此吸引學生的學習興趣，擴大學生的知識面，增強他們的文化意識。

六、結語

學習策略是影響學習成績的重要因素，既是英語目標，又是其內容，因此，對高中學生進行學習策略的引導意義重大。只有讓學生學會用有效的策略指導自己的學習，成為獨立自主的詞匯學習者，才能幫助其擴展詞匯量，從而較熟練地掌握和運用詞匯，形成自主學習能力，奠定終身學習基礎。

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