職校學生英語詞匯識記策略

陳劍英

摘 要： 針對當前職校學生普遍存在的英語詞匯記得快，忘得快；單詞識記不準確；識記過程單調乏味；缺乏適合自己的記憶方法等問題，本文提出了相應的英語詞匯識記策略，如掌握語音規(guī)律記單詞、比較記憶法、聯(lián)想記憶法、分類記憶法等。

關鍵詞： 職校學生 英語詞匯 識記策略

一、引言

在我國，盡管英語學習已經很普及，但是令大家都感到很棘手的是英語單詞的識記，這個問題在職校英語教學過程中表現(xiàn)得尤為突出，已經成為嚴重影響職校學生英語學習的主要障礙。筆者在日常教學中發(fā)現(xiàn)，職校學生在詞匯記憶上存在很多問題，突出表現(xiàn)在：記得快，忘得也快；單詞記得不準確；缺乏興趣；沒有可以借鑒的學習方法。針對這些問題，筆者通過多年的職業(yè)學校英語教學，摸索出一套具有可行性的英語詞匯識記策略。

二、英語詞匯的識記策略

1.掌握語音規(guī)律記單詞

從字母教學入手根據語音規(guī)律背單詞。音形相結合記憶單詞，目的是解決單詞拼寫的問題。英語從書面上講最小單位是字母，從讀音上說最小單位是音素，每個字母都有自己的讀音。字母的主要功能是組成單詞，單詞也有其讀音，學會了字母就學會了拼寫單詞，會讀單詞就會拼讀單詞，掌握了字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則也就會朗讀單詞，也就掌握了記憶單詞的一種行之有效的方法。在教學字母的時候，筆者根據字母的讀音把字母分類，如：Ee/i：/Bb，Cc，Dd，Gg，Pp，Tt，Vv，（Zz發(fā)/zed/，/zi：/均可）是一類，因為這些字母都含有/i：/這個音。然后擴展到單詞，狠抓元音字母在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，讓學生明白背單詞有規(guī)律可循，減輕學生的學習困難，也調動學生學習的積極性。當然，學生在學習過程中可以自我創(chuàng)造方法去記憶，多練。

2.比較記憶法

比較是人們認識客觀世界的重要手段，有比較才有鑒別，不比較很難弄清事物的相互關系。這里介紹的是對相似而又不同的單詞進行對比分析，弄清它們的異同以進行記憶的方法。如：改變一個元音的詞就能變換出不同的詞：ball，bell，bill；改變一個輔音的詞就能變換出不同的詞：fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形義不同的詞：sun和son，too和two；音形相同而意義不同的詞：light（光）和light（輕）；意義相同的詞：also/too/either，go/before/past，each/every/all，because/as/for；意義相反的詞：right/wrong；young/old。

3.聯(lián)想記憶法

前蘇聯(lián)著名生理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產物。”聯(lián)想是記憶的基礎。聯(lián)想記憶單詞就是充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力，由此及彼，由點到面，由一個單詞盡可能多地聯(lián)系到與它相關的各種形式、結構及用法等，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化，使新詞和舊詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理的聯(lián)系，令人難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶的目的。例如：生詞bake（v.烘烤）利用聯(lián)想記憶，在湖邊（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘烤（bake）；吃飯時聯(lián)想到：dining-room，（have）breakfast/lunch/supper；談論天氣，可以weather—seasons—allcolorfulthings—favoriteactivities。這樣日積月累，持之以恒，就可以積少成多，從而做到薄積而厚發(fā)。

4.分類記憶法

英語詞匯極其豐富，把單詞分門別類地進行記憶是大有好處的。分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多變。按詞匯的性質、用途等分類，使之條理化、系統(tǒng)化，就容易鞏固、記憶。如按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納；按科目名稱、時間、數字、季節(jié)、動植物、職業(yè)名稱、場所地點名稱圖名等歸納分類等。在教學一個新單詞時，可一并學習與之相關的同類詞。例如時間的分類可以如下：

a.Time：century，year，season，month，week，day，night，hour.

b.Seasons：spring，summer，autumn，winter.

5.重復記憶法

重復能深化記憶的“痕跡”。但這種重復不是簡單、機械地往復，而是有適當的間隔、休息。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復習的時間間隔應是先短后長，應在第一次記憶后隔二十分鐘記一次，第二天再記第三次，一周后再記第四次，一個月以后記憶第五次，這樣進行多次的重復不但能形成長時間的記憶而且效果較好。具體做法是先規(guī)定自己一天背的詞匯的數量，然后在一天中每隔一段時間把這些詞匯再背一遍，相隔的時間不宜太短，背熟后隔幾天再把這些詞匯背一遍。如此循環(huán)下去，會收到很好的記憶效果。這種方法適合于時間比較充沛，可以專門用一段時間學習英語的人。

6.游戲記憶法

在單詞記憶時引入各種游戲，不僅能有效活躍英語學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還能促使學生以積極的心態(tài)，在活動中主動地記憶單詞。

（1）單詞接龍：多人合作，首先由任一個學生說出一個單詞，下一個學生說出的單詞的第一個字母必須是上一個學生所說單詞的尾字母，如此循環(huán)下去，不能重復同一個詞，如有人在規(guī)定的時間內不能說出單詞，則被淘汰，剩下的學生繼續(xù)游戲，誰堅持到最后誰就是獲勝者，如：car-read-do-one-eat-ten-name-envening等。

（2）拆詞游戲：如多變的天氣，用weather這七個字母的不同組合能拼出多少個學過的單詞，如：we/eat/at/tea/here/where/heart/water等。

（3）改頭換面游戲：在一個單詞中增加，減少或改變一個字母使之成為一個新詞，如：of—off/if；know—now/known/knew。

（4）卡片記憶法：為了充分利用組塊原理擴大短時記憶容量，可讓學生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞性、詞形、詞義、音標、搭配等，看一面，嘗試著記憶另一面。隨身攜帶，隨時隨地地進行詞匯記憶。這種方法的特點是簡單實用且便于攜帶，不受時間和空間的限制，可隨時隨地地用。這樣不僅可以寓學于樂，而且可以提高對閑暇零星時間的合理有效利用，掌握大量的生詞，并形成長時記憶。

三、結語

學生的記憶能力有差異，方法也不一定適合每一個學生，但總有一種方法適合某類學生。學生是學習的主體，只有充分調動學生的主動性和積極性，幫助他們找到適合自己的學習方法，才能提高教學質量。同時，英語詞匯的記憶方法必須貫穿教學活動的始終。每個教學環(huán)節(jié)中都存在學法的滲透，只要在教學的各個環(huán)節(jié)進行有意識的學法指導，日積月累，學生良好的學習習慣和科學的學習方法就會逐漸形成，使學生受益終生，這是教育的根本。

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