區域經濟布局下服裝設計與工藝專業復合型人才培養模式初探

霍恒潔

摘 要： 服裝企業需要的服裝專業人才是有創意、懂技術的人才，是具有多方面知識和技能的復合型人才。改變傳統教學模式，積極探索中職教學改革和創新，形成專業發展與產業結構對接，培養模式與崗位能力對接，注重課程設置的整合性、教學方法的互動性、教育內容的時代性和強化實踐環節的重要性是培養復合型服裝設計人才的有效途徑。

關鍵詞： 服裝設計 復合型人才 培養途徑

紡織服裝產業是蘇錫常地區傳統支柱產業和重要民生產業，規模總量大，名牌名品數量多，呈現勞動密集型特色。面對蘇州市確立的“十二五”規劃綱要，常熟服裝產業將打造為服裝研發、展示和交易“三大中心”，推動服裝產業向高端化、品牌化和特色化轉型升級。人才的培養與儲備是決定本地區行業、企業發展的關鍵因素。結合目前職業教育新形勢和發展要求，本文將從復合型人才的界定、專業崗位調研及人才培養途徑三方面闡述個人觀點。

一、復合型人才的界定

就服裝專業而言，較為準確地表述復合型人才之內涵，需從三個層次闡明。

其一，什么是復合型人才？

復合型人才是具有廣闊專業知識和廣泛文化教養，具有多種能力和發展潛能，以及和諧發展個性和創造性的人才。行業中俗稱為一專多能的“灰領”人才。

其二，什么是“灰領”人才？

灰領是既有比較高的理論素養與知識水平，又有比較強的操作能力與實踐經驗的復合型人才，簡單地說，就是既會動腦又會動手的人。對于企業設計師、工藝師、規劃員、營銷員、品質員等崗位來說，“灰領”的任務是確定“HOW”的問題，他們的職責是決定如何做，如何滿足客戶需求。

其三，什么是復合型服裝設計人才？

復合型服裝設計人才是指能將個人觀點、對市場的感知及設計基本功三方面有機結合的服裝設計人才。個人觀點體現了設計師獨特的風格和通過時裝想要表達的內容；而對市場的感知是對目前及未來服裝市場需求的了解，它決定設計師能否緊貼市場，設計師個人對時裝的獨到認識加上對市場潮流的認知，兩者兼顧就能形成優秀的時裝創意。當然，設計師要把自己的創意表達出來，必須有過硬的基本功，包括色彩搭配、繪畫能力、面料選擇，懂得人體結構及外形輪廓的形象等。設計者不僅要掌握新技術、新材料、新工藝，還要關注設計對象與人的關系，更要關注現代社會物質與精神兩個文明的發展動向，創造出更符合現代人生活觀念及方式的產品，這就要求人才的知識結構更趨向全面、綜合、立體化，具備復合型知識結構和較強的綜合能力，這種復合型人才將成為信息化社會的主要需求。

二、本地區人才需求調查情況分析

隨著社會經濟的不斷發展，常熟服裝已成為本地區主要支柱產業，2013年度實現產值600多億元。該地區擁有服裝服飾企業約5000余家，擁有規模以上服裝企業150余家。如波司登、阿仕頓、龍達飛、千仞崗、百成匯、龍達飛、九鹿王、忠鑫織造等規模型企業不斷優化升級，不僅對人才需求量大，尤其對服裝輔助設計、制版打樣、生產管理、服飾導購、技術操作等崗位人才的需求明顯增多，2014年常熟地區服裝設計師助理需求達150名，制版打樣崗位需求達200余名，服飾導購崗位需求482名，技術操作崗位的用工需求可達1萬余名。因此，培養一大批“懂設計、能實戰”，特別是精通服裝款式設計、CAD制板、服裝陳列、工藝裁剪等復合型高級專業技術人才，是當前區域經濟發展的迫切需要。

目前，由于本地區復合型服裝人才緊缺，導致“洋學院”接踵而至，紛紛搶灘國內服裝教育市場，如上海東華大學引進新加坡萊佛士集團旗下的拉薩爾學院、上海大學——巴黎國際時裝藝術學院等，在服裝人才教育市場中掀起了一股“洋學院”的熱潮。這不能不說是對國內復合型服裝專業人才匱乏的一種間接反映，極大地引發我們對國內服裝設計教育的反思。

三、如何培養復合型服裝設計人才

教育目標是為社會培養合格、高素質的人才，服務于學生就業。

面對當前職教特點和發展趨勢，服裝專業專任教師必須改變傳統教學模式，積極探索現代服裝專業設計教學改革和創新。我個人認為課程設置、教學方法和教學內容直接體現培養目標，決定人才知識、能力、素質結構，是培養學習型、創新型、高素質人才，提高教學質量的核心環節。

1.注重課程設置的整合性

服裝設計是一門邊緣性、綜合性、交叉性的學科，學科發展趨勢已不能滿足于狹義的專業知識與經驗積累，強調設計因素的豐富性，通過探尋并揭示多學科交叉與綜合的縱橫交織的復雜性闡釋事物間的內在聯系，由此建立一種極富感性領悟和理性思辨的設計思維模式。這就決定了課程設置要一體化、整合化。如果說課程的相互穿插、滲透是塔基，是初級階段，那么復合型人才的培養便是塔尖，是高級階段，只有在前者的基礎上才能開闊學生的視野、拓展學生的思維，為學生將來涉足其他服裝相關領域奠定基礎。然而，我國學科之間的分類比較明確、孤立，造成學生很難橫向發展。如服裝設計學生在進行創作時很有可能會涉及相關面料設計、服飾品設計、圖案設計等邊緣性課程，這是因為學習的課程是服裝設計，各門課程比較孤立，學生無法在面料、服飾品、圖案設計等方面繼續發展只好轉到服裝設計上，長此以往，無形中扼殺學生在面料、服飾品、圖案設計等方面的特長。由此可見，對課程結構、課程體系進行整體優化設計是很有必要的。

此外，要完善專業理論性課程、造型基礎課程、添加綜合創作實踐課程。專業理論性課程包括：中外服裝史、服裝材料學、服裝社會學、服裝心理學、服裝經濟學、服裝商品學、服裝文化學、服飾色彩學、人體工程學、服裝結構學、服裝工藝學，服裝機械等；造型基礎課有：素描、色彩、速寫、時裝畫、人體解剖學、圖案，三大構成做到專業基礎知識面寬，使學生在各方面有廣泛涉獵。尤其添加綜合創作實踐課是課程改革需要突破的一個難點。教學組織由設計方案制定、方案策劃與制作、數碼影像等新媒體藝術的運用，實現樣板制作、成衣表演與展示，它涉及范圍廣，是藝術觀念、知識、技能、技術的綜合應用與學習。綜合性學習是世界教育發展的新特點，是服裝設計課題應該具有的特征。如我們在進行一個主題設計時，首先要讓學生進入狀態，通過查資料、欣賞圖片、調研市場，以當代文化、藝術、社會、技術為背景結合流行色從事材料研究。其次進行面料設計、款式設計、效果圖表現，最后實現版樣、樣衣制作、成衣表演與展示、廣告營銷，全部過程較為完整地體現了創造性、藝術性、靈活性、整合性與滲透性。

2.注重教學方法的互動性

服裝設計教育除了教會學生基本功之外，最關鍵是激發學生創作激情和欲望，引導他們關注服裝與現代生活、服裝與文化背景、服裝與當代藝術的聯系，將不同學科的知識連接起來，學會多角度觀察事物，把自己的思想通過服裝的各元素表達出來，成為時裝潮流的領導者，而不是追隨者。在這個過程中，學生是學習的主體，是知識的探索者與發現者，我們對學生的訓練沒有固定程式，更多的是傾聽、誘導，及時給出指導建議。從學生最后的作品可以看出，雖然是同一主題，但作品表現各有特點、各有方向，沒有雷同。因為我們根據學生的特點、能力，從不同切入點引導他們向各自不同方向發展。研究并利用“新式”傳授法，廣泛應用于實訓教學，其中課例《面料肌理》，教師通過學優生帶動、中等生互動、后進生推動的教學手段，分層次研究和掌握面料規格、質地和組織等特性知識，提升全體學生對設計的敏銳感和洞察力。

而傳統設計課教學大多數是老師講解理論、技法，并拿出示范作品進行展示，然后布置作業，最后學生做作業，老師巡回輔導，結果是學生作業沒有想法，有太多雷同，這種單一傳授的傾注式教學模式，即教師運用各種手段向學生講解演示，限制學生創造性思維的發展。

由此，注重方法的互動，側重開拓創新能力的培養，已成為服裝設計專業教學方法的改革趨向。

3.注重教育內容的時代性

根植于職業要求的教學內容要新要反映新知識、新信息、新觀念，以及學科發展的新趨勢，試圖把學生培訓成為善于思考變化的一個角色，一個有能力、有方法在設計領域進行職業設計的個體。對五年制高職服裝設計專業而言，我們首先從11級服設班第三學年的第二學期開始實踐性嘗試，在教學內容上，吸取國外現代服裝設計教學的最新成果“法國主題教學法”，它是對既定主題進行研究、發展而逐漸完成設計、創作的一種教學模式。在主題教學中，主題由教師、企業經過充分調研，并結合日常生活、市場需求、流行趨勢等多方面因素確定，主題確立后，由教師引導學生，經過反復研究、梯次發展的過程，最終完成該主題的創作。

我們在與當地九鹿王服飾有限公司協調的框架下，把“法國主題教學法”引入教學中，并利用網上市場調研拓展教育途徑，豐富設計素材，學生在企業文化、給定商品服務對象的前提下進行羽絨服系列設計，為期兩個月的主題設計課程緊張而順利地結束了，企業對部分學生的作品給予了高度評價和充分肯定，并通過版樣實現了樣衣制作，后來在企業服裝展銷會上被客戶看中了，直接給企業帶來了經濟效益。這一實驗性探索獲得的經驗為我校服裝設計專業教學改革的全面展開奠定了良好的基礎。總之，我們的教學要跟蹤最前沿的藝術教改動態和市場需求動態，及時充實、更新教育內容，體現教育內容的前瞻性、實用性和時代性。

4.注重校企雙方的對接性

專業教師與企業聯系相當緊密，經常與企業進行課題和項目合作，并根據教學需要邀請行業中的專業人士給學生授課，使學生能接受到最新、最快、最全面、最權威的專業知識及行業動態，加強企校之間的聯系，既給企業注入新理念和活力，又給學校帶來行業中的最新動態。

2012年以來，學校開設了《企業服飾設計與工藝》、《服裝展示》等企業項目化課程，成了我校引入企業課程進校園的成功典范，此教學工廠、企業展示廳按照波司登生產模式、銷售門店標準設計而建，是全國生產管理規范化的樣板，實現學校教學與企業需求的有效對接。波司登教學工廠及展示實訓室既是企業員工培訓的場所，又是學生認知學習、設計研發、技能訓練的專用教室，學生職業能力培養的搖籃。

服裝設計專業教學改革是一項系統工程，涉及方方面面，我所提的以上幾點僅僅是其中幾個方面，加上實踐時間比較短，在課程設置、教學方法、教學內容等方面需進一步驗證和完善。

參考文獻：

[1]鄒曙光.服裝專業口徑教學模式的設想與探索.服裝設計師，2001（10）.

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