在閱讀中喚醒學生寫作欲望

陳少娟

閱讀與寫作相輔相成，沒有大量的閱讀做基礎，要寫好作文是不可能的。在閱讀教學中，語文教師要給學生的寫留些空間，閱讀與寫作同是語文教學的重要環節，培養學生積累運用語言的良好習慣，形成正確運用語言表達自己觀點認識的能力，從閱讀中學習作文的方法，促進閱讀能力的提高，在閱讀教學中引導學生進行寫的實踐的嘗試。

教師要注意充分利用課本范例進行閱讀教學，給學生以寫作輔導。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑，而模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一，教師及時命題進行練習，指導學生學以致用。課文中有許多優美的詞語、精彩的句段、開頭、結尾、過渡及結構安排，這些都是學生可以模仿和借鑒的練筆資源。小學生善于模仿，模仿是學習的合理需要。讓學生回想自己成長中遇到過的困難及解決困難的方法，然后進行類似仿寫，或一篇文章或一段話，在選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等方面為寫作提供范例。閱讀教學時，教師要指導學生學習并掌握運用教材范文的多種技法，提高寫作能力。語文教師要在發展學生語言能力的同時，發展學生的思維能力，激發學生的想象力，教給學生有關語言方面的知識，以及寫作的規律和方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，體會為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。聯想是拓展思路、把相關材料從記憶中調出來的關鍵。作者對客觀事物的認識要借助于聯想完成，閱讀中閱讀對象往往會觸發讀者相關的記憶和聯想，這些就是可貴的寫作素材。閱讀之后，可讓學生就作品蘊含的思想內容聯系生活實際或寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法，從而喚醒學生表達的欲望，激發學生寫作的興趣。閱讀教學不僅僅是為了培養學生理解書面語言的能力，其與寫作教學也有密切的聯系，為寫作教學服務。在閱讀教學中，教師要創設情境讓學生用心感悟文本，體會文本可以觸摸的美點，抒寫閱讀的獨特感受，并聯系生活實際，感悟生活，再用心抒寫自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材。閱讀是間接的生活積累，也是學生在文章寫作前期獲得生活素材和語言材料的重要途徑，讓學生發揮想象，合理續寫，既是對作品主旨、風格的把握和探索，又是對作品別開生面的二度創作。不管哪一種形式的寫作，教師都要督促學生落到實處，并及時給予評價和指點，還要為學生提供交流寫作成果的平臺。學生在閱讀中質疑思考，明辨事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會為他們寫作能力的提高打下堅實的基礎。通過寫作實踐，加深閱讀理解，深化對閱讀對象所蘊含的微妙精湛之處的體會，并將理解和體會滲透于個人的寫作實踐中，使他們充滿信心地學習語言文字。在語文教學中，要通過激發學生的閱讀興趣，多讀書，多積累開闊學生的眼界，引導學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材。

教師要在閱讀教學中發展學生的語言能力、思維能力、想象力，挖掘學生的創造潛能。閱讀過程的創造既可以通過具體的細節揣摩人物的內心世界，又可以透過作品的空白研究人物的命運，既可以抽出文中的論據填進自己的論據，又可以根據表面的文字讀出文字背面的東西。閱讀是理解別人對生活的反映，是間接認識生活；寫作是直接表達自己對生活的認識，是表達，所以教師要把寫滲透在閱讀教學中，進一步激發學生強烈的閱讀和求知欲，不斷地獲取新知識，彌補知識和能力的不足，從而精心設計問題，引導學生思考回答問題，加深對文本的理解。在作文教學中，恰當的方法指導、技巧點撥和語言錘煉，對閱讀無不起促進作用。寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高，通過作文的修改、評講、反思，更能促進學生思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。在教學過程中，某些教師急于求成，為了更好地完成教學任務，僅以幾個優等生的回答代替全班學生的思考，或以教師的分析、講解代替學生的思考，長此以往，致使學生的思維停留在被動狀態，不再獨立思維。寫的過程就是思索的過程、訓練語言的過程、主動學習的過程，同一個題材，轉換一種表現手法，進行合理的創造性表述，不但可以提高學生的習作興趣，而且可以提高學生的表達能力。教師可以利用空白點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖，提供想象和創造余地的文本，讓學生展開想象。通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便側面深化對課文的感悟和理解，沉浸其中享受語言、體會感情、暢所欲寫，并在這種實踐中對文本理解得更深，走得更遠，從而使學生的語言和精神世界和諧共振、協同發展。應讓學生走進文本，從作者創作思路的原型之中得到啟發，獲得規律性的寫作知識，獲得語言能力和語感的增強。縮寫是在不改變原文的中心思想、主要內容、基本結構、順序和體裁的前提下，對長文章進行壓縮，使之成為短篇短段；改寫可以加深學生對文體的理解和記憶，讓學生懂得同樣的意思可以用不的方式表達出來，在課文的基礎上，寫出的內容既符合情節的發展需要，又融入自己的想象，為文章創造一個較圓滿的結局。在閱讀教學中，用豐富多彩的寫作樣式和體裁，引導學生體會一些寫作技巧的精妙之處，從而激發學生的寫作興趣；對于那些比較簡短的文章，擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又能培養學生的想象能力和思維能力。

閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。在閱讀教學中，只要教師多給學生留一些寫的時間，多輔導學生進行寫的實踐，學生的寫作素養就會逐步提高。寫作靠日常積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句就多了，寫起來便得心應手。讀到一定程度時，會更熟悉各種表達方式，可以錦上添花，把意思表達得更透徹。教師要指導學生正確地理解和運用語言，豐富語言積累，增強語感，發展思維，使他們具有扎實的讀寫能力。只要長期堅持，扎實訓練，循序漸進，學生就會寫出精彩。endprint