新農村建設背景下農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育策略研究

鐘強

一、調查情況

本研究共發(fā)放調查問卷265份，收回有效問卷240份，回收率達90.6%。問卷共設計了45個問題，調查對象涵蓋農業(yè)院校的農、理工、人文和經濟四個門類的大四畢業(yè)班學生，調查對象的基本情況如下表所示。

調查對象基本情況分布表

錄入問卷數據后，進行選擇頻率統(tǒng)計，然后用Clemen?tine12.0進行數據挖掘和分析。

二、農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育現狀分析

1.學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識。對于在大學期間開展創(chuàng)業(yè)教育必要性的認識，數據顯示男女生存在顯著差別。66.67%的男生認為農業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育有必要，說明大多數男生對創(chuàng)業(yè)教育比較重視，而74.19%的女生則認為是否開展創(chuàng)業(yè)教育無所謂，這種不置可否的態(tài)度說明大部分女生對創(chuàng)業(yè)教育不大感興趣，對學校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性認識不足。出現這一現狀的原因可能是受傳統(tǒng)思想影響，女生相對比較追求安穩(wěn)，且對創(chuàng)業(yè)所需的開拓力和創(chuàng)造力比較缺乏自信。而對于創(chuàng)業(yè)教育與樹立創(chuàng)業(yè)理想的關系，有76.8%的學生認為關系密切，贊成農業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育有助于學生樹立創(chuàng)業(yè)理想。

2.學生參加創(chuàng)業(yè)理論課程、培訓或講座情況。當前，農業(yè)院校對大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)日益重視，被調查的農業(yè)院校中普遍開設了大學生創(chuàng)業(yè)教育相關的理論課程。然而，調查顯示，57.6%的學生從未修讀過任何創(chuàng)業(yè)課程。在修讀過的學生中，經濟類學生選修專業(yè)必修課和專業(yè)選修課較多。學生中從未參加過創(chuàng)業(yè)培訓或講座的占41.3%，參加培訓或講座1～2次的學生占45.0%。可見，目前農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育力度明顯不足，開設創(chuàng)業(yè)課程和舉辦創(chuàng)業(yè)培訓或講座的次數有限，且普及性不夠，對學生的吸引力不強。大多數學生自主參加創(chuàng)業(yè)課程、培訓和講座的積極性不高，創(chuàng)業(yè)意識并不強。

關于農業(yè)院校現有的創(chuàng)業(yè)教育課程，內容主要偏向創(chuàng)業(yè)相關理論政策類課程和市場營銷類課程，分別占53.7%和49.5%。而學生心目中的理想課程，是能夠掌握創(chuàng)業(yè)人際交流與溝通技巧，從而獲得更多技能、經驗以及對創(chuàng)業(yè)機會、環(huán)境的相關性分析。同時，1/3以上的學生希望獲得更多個性輔導和案例學習。可見，目前農業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育課程內容設置與學生期望獲取的知識存在較為明顯的差異，從某種程度而言，這也是影響創(chuàng)業(yè)教育成效的重要因素。

在創(chuàng)業(yè)教育理論課程教學中，55%的學生更易接受的授課方式為創(chuàng)業(yè)案例分析和創(chuàng)業(yè)角色模擬等，而對傳統(tǒng)的純粹理論講授方式并不感興趣。可見，多樣化、開放互動式的教學方式更能提高學生學習創(chuàng)業(yè)教育課程的積極性和主動性，更適合啟發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.學生參加創(chuàng)業(yè)教育實踐活動情況。創(chuàng)業(yè)實踐活動是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，39.6%的學生認為學校開展創(chuàng)業(yè)實踐活動較少，28.2%的學生認為創(chuàng)業(yè)教育實踐活動開展情況一般，3.3%的學生認為學校幾乎沒有開展過任何創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，另有20.1%的學生根本不了解學校開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的實際情況。可見，目前農業(yè)院校開展的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動還有很大提升空間，在學生群體中的影響力還遠遠不夠。

目前農業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)實踐活動的形式比較多樣，包括舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)模擬訓練，組織企業(yè)實習實訓以及建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等，但較普遍的形式為傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)計劃書競賽類和軟件模擬或角色模擬類活動。這類實踐活動往往僅是理論知識的理想化運用和呈現，并不受現實創(chuàng)業(yè)活動中其他不穩(wěn)定因素的限制，存在一定局限性。而企業(yè)實習實訓和創(chuàng)業(yè)孵化基地兩種形式只占28.2%和3.8%，但這些形式通常能使學生直接與市場和社會接軌，更有利于培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)人才。

4.農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育效果。農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育、辦學特色和辦學目標緊密結合，學生對“三農”問題的關注和態(tài)度是檢驗農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育成效的重要指標。調查顯示，當前農業(yè)院校只有16.7%的學生對“三農”問題密切關注，56.1%的學生一般關注，24.2%的學生很少關注，3.0%學生從不關注，說明農業(yè)院校對創(chuàng)業(yè)教育中“三農”問題的宣傳教育力度有限，學生對“三農”問題的關注度需進一步提升。

在創(chuàng)業(yè)領域期待度調查中，只有23.9%的農科專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)時會考慮選擇與本專業(yè)相結合的領域，而更多學生傾向個人感興趣和熱門的其他領域。而非農科專業(yè)學生，只有2.1%的學生會考慮農業(yè)相關領域。這說明對大多數學生而言，無論是否農科專業(yè)學生，普遍認為農科專業(yè)并非個人感興趣或所謂熱門的領域。可見，農業(yè)院校亟須進一步培養(yǎng)大學生學農愛農興農的職業(yè)理想。

關于大學生到新農村創(chuàng)業(yè)的問題，只有9.0%的學生密切關注大學生到新農村創(chuàng)業(yè)的相關國家優(yōu)惠政策，58.2%的學生一般關注，27.9%的學生很少關注，4.9%的學生從不關注。同時，有一半以上的學生對大學生到新農村創(chuàng)業(yè)持中立態(tài)度，35.8%的學生明確不支持，只有12.1%的學生表示支持，這與大多數學生不怎么了解國家惠農政策和農村情況有一定關系。

三、受訪對象的聚類分析

使用SPSS Clementine 12.0對原數據進行歸納分析，采用K-means方法，選取的指標有專業(yè)、教師背景、教師上課是否引起學生興趣、學生上課是否用心聽課、課堂出勤率、課堂討論熱烈度、創(chuàng)業(yè)教育是否提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、是否使學生掌握創(chuàng)業(yè)知識、是否提升學生表達能力、是否提高學生從容應對風險的能力。根據分析結果，將受訪對象聚類為四類，從中可以尋找觀察重要信息。

第一類樣本占3.82%，這部分學生沒有按要求填表，以空白的形式來完成問卷調查。通過訪談得知這部分同學對創(chuàng)業(yè)不感興趣，沒有意識到創(chuàng)業(yè)教育對自己長遠發(fā)展的重要性，缺乏對創(chuàng)業(yè)內涵的全面認識。

第二類樣本占63.36%，這部分學生所認同的教師是具有創(chuàng)業(yè)實踐背景，或者部分接受過專業(yè)教育培訓的，教師在教學中能引發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)知識的興趣。這類同學上課不僅用心聽講，出勤率高，且對創(chuàng)業(yè)教育為自身所帶來的收獲感到滿意。

第三類樣本占14.5%，這部分學生認同的教師是具有經濟學（管理學）背景，對創(chuàng)業(yè)教育有些實戰(zhàn)經驗的。他們的上課方式通常能引起學生興趣，引發(fā)學生獨立思考，且學生上課都比較能認真聽講，出勤率較高，課上能熱烈討論交流。學生喜歡學習創(chuàng)業(yè)教育有關知識，并能從創(chuàng)業(yè)教育中獲得有益的知識和能力。

第四類樣本占18.32%，這部分學生的教師大多數未接受過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育訓練，上課方式單一，內容枯燥，課堂上不討論有關內容，同學們上課沒法認真聽講，出勤率很低，并認為在創(chuàng)業(yè)教育過程中的收益少之又少。

調查結果反映了創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍水平（包括專業(yè)和個人經歷背景等因素）的重要性。實際上，目前農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍水平參差不齊，師資嚴重不足，多由就業(yè)指導老師或政治輔導員擔任，這與學生對于創(chuàng)業(yè)教育教師角色和能力的期望值存在明顯差異，并直接影響了創(chuàng)業(yè)教育的成效。

四、新農村建設背景下農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇

1.加強創(chuàng)業(yè)教育普及，培養(yǎng)學生學農、愛農、興農的創(chuàng)業(yè)理想。農業(yè)院校必須結合育人目標，盡量擴大創(chuàng)業(yè)教育的受眾面，不僅面向有創(chuàng)業(yè)興趣的大學生，更要將創(chuàng)業(yè)教育普及到所有在校大學生，提高學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識。通過宣傳新農村建設的戰(zhàn)略意義、國家近年來的惠農政策以及連續(xù)多年中央1號文件關于農業(yè)、農村、農民問題的精神，重點宣講培養(yǎng)新型職業(yè)農民、發(fā)展現代農業(yè)產業(yè)、鼓勵創(chuàng)辦家庭農場等內容，讓學生認識到，新農村建設需要大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的高素質人才，引導學生將個人成長成才與新農村建設緊密結合，樹立學農愛農興農的創(chuàng)業(yè)理想。同時，尤其要重視對女大學生開展創(chuàng)業(yè)教育培訓，提升其創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

2.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育理論課程，夯實創(chuàng)業(yè)基本技能。農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育是一種多層次的教育，需要以第一課堂教學為載體，積累和深化學生的創(chuàng)業(yè)素質。在課程結構和內容方面，創(chuàng)業(yè)教育課程必修課的目的是激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，因此要以普及型的創(chuàng)業(yè)教育課程內容為主。其中，除了基本的經濟管理學、政策法規(guī)知識和創(chuàng)業(yè)精神等知識外，應重視人際溝通、商務禮儀、創(chuàng)業(yè)機會和環(huán)境評估等相關內容。選修課則可為部分有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供進一步了解創(chuàng)業(yè)知識的途徑，主要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，同時應充分結合農業(yè)院校辦學特色，針對不同專業(yè)（如園林園藝類、農林經濟管理類、食品類、動物科技類和植物保護類等）和不同層次的學生，結合具體的創(chuàng)業(yè)團隊，進行創(chuàng)業(yè)項目的具體分析，滿足學生個性化深入指導的需求。總之，創(chuàng)業(yè)理論課程要注重層次性、針對性和專業(yè)性，分類指導，統(tǒng)籌兼顧，保證學生能夠全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結合，更好地適應新農村建設需要。

3.重視創(chuàng)業(yè)教育實踐，引導學生立志服務“三農”。調查結果顯示，農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育實踐活動明顯不足，影響了創(chuàng)業(yè)教育效果。農業(yè)院校應制定相關激勵措施，全力保障創(chuàng)業(yè)教育實踐活動順利開展。首先，建立創(chuàng)業(yè)教育實踐場所和基地，規(guī)定創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)必須有相應的學時數；其次，建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化平臺，拿出一定的創(chuàng)業(yè)資金，讓有創(chuàng)業(yè)項目的學生得到資金和場地的支持；最后，主動與農業(yè)企業(yè)合作，建立教學實習基地，讓學生有機會到農業(yè)企業(yè)參觀、實習和實踐。

創(chuàng)業(yè)教育實踐還可以“三走進三了解三提高”大學生社會實踐活動為載體，積極引導學生關注和了解“三農”問題，提升責任意識和大局意識。“三走進三了解三提高”活動即走進社區(qū)、走進農村、走進企業(yè)，通過社會服務和社會調查活動，了解省情、社情、民情，增強社會責任感和使命感，提高黨員意識、思想素質、實踐能力。學生通過實地調查，了解農業(yè)、農村和農民的需要，把田野當成實驗室，結合自己的專業(yè)優(yōu)勢有針對性地解決具體問題，從而達到科技扶貧、科技興農的目的。幾年來，農業(yè)院校“三走進三了解三提高”實踐活動既為農村基層解決了問題，又讓學生了解了農村，積累了實踐經驗；不少參加過實踐活動的學生反映，如果農村基層需要，他們將選擇為農村基層服務。

4.加強師資隊伍建設，強化農業(yè)知識技能教育。聚類分析結果顯示，高素質的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍對保證農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的高效開展具有重要作用，因此，農業(yè)院校應進一步加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，打造一支理論知識扎實、實踐經驗豐富和教學方法合理的師資隊伍。一方面，農業(yè)院校應積極鼓勵教師在教學的同時進行創(chuàng)業(yè)實踐體驗，支持教師在校外開展一段時間創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)教育實戰(zhàn)經驗，或派送教師到國外學習先進的創(chuàng)業(yè)教育理念，或定期組織創(chuàng)業(yè)教育研討，開設農村問題專題講座和農業(yè)技能知識培訓，或選派到農業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，強化農業(yè)知識技能的教育等；另一方面，農業(yè)院校還可聘請校外創(chuàng)業(yè)實踐者、創(chuàng)業(yè)校友、經營管理專家、農林技術專家等擔任兼職教師，形成一支專兼結合、多學科背景的高質量創(chuàng)業(yè)教育隊伍。

在授課方式上，教師應改變傳統(tǒng)填鴨式教學，充分發(fā)揮學生主體性作用，引導學生獨立思考，鼓勵學生發(fā)言討論，積極采用案例分析和角色模擬訓練等方式，提高學生的機會識別、融資、商務談判、團隊激勵等創(chuàng)業(yè)技能。

5.營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，宣傳農業(yè)領域創(chuàng)業(yè)政策和資訊。

在當前農業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的大背景下，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵、扶持大學生到農村基層創(chuàng)業(yè)具有重要意義。農業(yè)院校應利用校報、廣播站、宣傳欄、網絡等加大創(chuàng)業(yè)宣傳力度，宣傳國家、地方關于大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和惠農政策及當前就業(yè)形勢，并在學校醒目位置制作農村基層創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策專欄，發(fā)放宣傳材料到學生宿舍，使各項創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策深入人心。每年舉辦農村基層創(chuàng)業(yè)計劃大賽、農業(yè)知識技能大賽、服務“三農”演講比賽等主題活動，培養(yǎng)學生學農、愛農意識。建立農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)網站，設置有關政策法規(guī)、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)指南、創(chuàng)業(yè)風采、創(chuàng)業(yè)快訊等板塊，宣傳大學生基層創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策、資訊、創(chuàng)業(yè)典型、創(chuàng)業(yè)知識及經驗等。對在農村或農業(yè)領域創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)，作為典型，廣泛宣傳。