化大為小，專題專練

摘 要：在職高對口升學考試中，語文學科大作文的寫作，雖然不限文體，但學生寫得最多的還是議論文，議論文的寫作教學是高中語文教學的重頭戲。學會寫一篇觀點明確、論據充分、論證有力的議論文，是對高中學生寫作能力的基本要求。著重從幾種論證方法的實例出發，總結了學生議論文寫作的難點問題——“論證段寫作”的教學策略：化大為小，專題專練。

關鍵詞：議論文；論證段；片段訓練

對于職業高中學生來講，作文教學是個難點。尤其是議論文的寫作，學生在提出了觀點，收集了論據后，卻不知道如何論證。

對于這個教學難題，我的教學策略是：化大為小，專題專練。

議論文教學可以化大為小，將一篇文章的寫作分為“題目的擬寫”“開頭段專練”“論證段專練”“結尾段專練”四個專題。然后每個專題又可以根據學生的學習實情再細分出幾個小專題，每節課圍繞一個重點進行片段專練。

議論文常見的論證方法有引證法、例證法、喻證法、正反法等。而這幾種方法又可以交叉融合，比如，例證法中可以舉正面的例子，也可以舉反面的例子，從而在例證時做到正反對比。又如，例證法中，如何做到環環相扣、步步深入地論證，又會用到假設式、因果式等方法。

根據教學實際與學生實際，我重點訓練了以下幾種方法：假設法、喻證法、對比法。下面，我以“假設法、喻證法”為例，對我的教學模式做一介紹。

一、關于“假設法”

根據寫作經驗，這一方法表現為兩種形式：（1）正面事例—反面假設；（2）反面事例—正面假設。具體細化為四種方法：說理式、排比式、層進式、正反式。

我的具體操作步驟是：展示優秀文段—總結方法規律—動手操作練習。

1.展示優秀文段

比如，排比式的假設法，我給學生展示了這樣一個文段：

古語云“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”凡立功名于世者，無不是從小處做起，注意點滴積累，有意識地培養自己的品德才能，不斷自我完善的。若無每日聞雞起舞堅持不懈的毅力，祖逖怎能北伐中原而名垂千古？若無長年筆走龍蛇墨染池水的功夫，那么王羲之又怎能揮毫蓋世被尊稱為書圣呢？若無半生鉆研演算草稿4筐的心血，那么陳景潤又怎能摘取數學皇冠上的明珠，享譽世界呢？”

2.總結方法規律

本段圍繞中心論點：“凡立功名于世者，無不是從小處做起”，列舉了祖逖、王羲之、陳景潤的事例構成排比，運用了“若無…… 又怎能”的句式，進行反向假設，論證得有理有力。

3.動手操作練習

在學習了優秀文段之后，我給學生布置了專項小練習：圍繞中心觀點：“正視苦難，成就別樣人生”，自選論據，運用假設法，寫一個小片段。

許多學生抓耳撓腮，不知道怎么寫。于是我又降低難度，建議學生先進行仿寫。我展示了運用杜甫事例的一個文段：

“假如杜甫在那個時局紛亂的年代不堪命運的捉弄而隨波逐流，假如他無法正視如黃葉般飄搖孤寂的生命而喪失人生的意志，假如他無法承擔失意、離索的痛楚而放棄了‘治國平天下的理想，（反向假設）那么，他怎能吟出不朽的‘詩史之作而震古爍今？（結果展示）正是那份對痛苦的淡然，讓杜甫在西南一隅活出了‘月白風清一草堂的曠達，成就了他的璀璨人生。（正面強調）”

我們師生一塊分析本段的寫作思路：“反向假設—結果展示—正面強調”，然后要求學生以貝多芬為例進行句子的仿寫。

15分鐘后，學生的習作新鮮出爐，以下是某位學生的習作：

“假如貝多芬在那個無聲孤寂的時期不堪命運的捉弄而萎靡消沉，假如他無法正視險灘般洶涌激蕩的命運而喪失奮發的斗志，假如他無法承擔失戀、失聰的痛楚而放棄了‘追逐音樂的夢想。（反向假設）那么，他怎能奏出不朽的《命運》之作而享譽世界？（結果展示）正是那份對痛苦的坦然，讓貝多芬在人生失意時發出了‘扼住命運咽喉的吶喊，成就了他的藝術人生。（正面強調）”

二、關于“喻證法”

1.展示優秀文段

《成功與機遇》：“成功的得來，看似一蹴而就，帶有很大的偶然性，卻并非一朝一夕之功。它宛如一粒種子，深深埋在土壤之中，不斷地吸收養料水分，苦熬過嚴寒和干旱，日益具備破土而出的條件，而這時，機遇便宛如適時的春雨，使種子得以順利地發芽、開花?！?/p>

2.總結方法規律

將成功比喻為一粒種子，機遇便是適時的春雨，兩者發揮作用，方能破土而出。通過比喻來講道理，形象生動，使讀者易于接受。

3.動手操作練習

讓學生自行確定中心觀點，運用喻證法寫一小片段。以下是學生的習作：

《笑靨如花，綻放如夏》：“生活若是云滴，微笑便是陽光，折射出的是七色彩虹；生活若是種子，微笑便是甘露，破土而出的是希望；生活若是夜空，微笑便是點點繁星，交相輝映出的是夢幻如真的良辰美景?！?/p>

議論文的論證段寫作雖然是教學的難點，但只要我們化大為小，專題專練，就一定會化難為易，最終攻克難關！

作者簡介：高青紅，女，生于1966年4月，大學本科學歷，現就職于山西省襄汾縣職教中心，主要從事中職語文教學工作。