淺談英語口語的教與學

孫曉蕾

【摘要】英語作為一門全球性的語言，可以幫助學習者參與更大范圍的討論。英語口語表達作為交際的主要方式，越來越受到學習者的重視。筆者認為在英語口語教學過程中，應充分發揮教師的主導性和學生的主體性，在加強英語語音教學的基礎上，通過閱讀增加語言和信息的儲備，母語學習和外語學習并駕齊驅，方能提高教學效果。

【關鍵詞】主導性 主體性 語言輸入 語言輸出

在經濟全球化、國際化的今天，英語已經滲透到政治經濟和文化生活的各個方面，由于英語在對外交往和經濟建設中具有舉足輕重的地位，以及英語在高考中的比重，英語學習的重要性和必要性日益突顯，有統計數據顯示，中國學習英語的人數已經超過英語母語國家的總人口數。

英語的重要性和必要性日益被人們所領悟，英語教學的效果和研究也越來越得到教育界人士的重視，近年來，英語口語教學改革在全國多所院校推行，英語口語教學的研討會也頻繁召開，教學效果較以往相比有明顯的提高，但仍未達到理想的程度。因此，英語教學的方法仍需廣大工作者繼續探索，不斷試驗。關于英語口語教學不易開展，英語口語教學效果始終欠佳的問題，筆者認為應從幾個方面給予重視：

一、英語學習者的動機

美國著名企業家Jay Walker在著名的TED演講中提到“The world has many universal languages.Mathematics is the language of science.Music is the language of emotions.And now English is becoming the language of problem solving.”（世界上有很多全球性的語言，數學是科學的語言，音樂是情感的語言，而英語正在成為解決問題的語言）。他認為母語是每個人生命中不可或缺的因素，但是英語作為一種全球性的語言，可以讓你參與更大范圍的討論，在一個全世界的范圍、關于全球性問題的討論。Jay Walker所提到的問題便是廣大英語學習者學習動機的問題。一直以來，英語教學始終在強調輸入環境的重要性，也就是英語環境和外語氛圍，專家認為大量適合的輸入環境有助于學生學好目的語，但是第二語言習得的進程還受到情感因素的影響，在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情，感覺，情緒，態度等。語言學習動機是影響語言學習的一項重要情感因素，專家普遍認為學習動機有融入型動機和工具型動機兩大類，前者指學習者期望通過目的語學習而融入該目的語社團的生活中去，利用目的語和該社團交往與溝通，后者指學習者的目的在于以目的語為工具以獲取經濟方面或其他方面的實惠。雖然專家指出持融入型動機的學習者比持工具性動機的學生學習效果更好，因為前者對學習更有熱情，能夠更持久更有效地學習，然而在現實生活中，絕大多數同學的學習動機往往是工具型的，他們試圖通過目的語的習得以取得一定的證書，工作，因此教師應當引導學生樹立正確的英語口語學習動機，端正學習者的學習態度。

二、英語口語教學應注重語言輸入

外語教學以培養學生的語言表達及交際能力為目的，口語教學則是教師引導學生積極發揮主觀能動性和創造性，為提高語言表達、口語交際能力、綜合素質，以提高口語交際能力為目的且主動發起的實踐行為。筆者結合自己的英語口語教學實踐，通過走訪多位長期從事英語口語教學的一線教師，問卷調查了解學生學習情況，發現我國目前的英語口語教學雖然理論上被放在了重要的位置，但教學效果卻不甚理想。在教學過程中，即便教師和學生雙方均作出努力，教與學的效果卻始終欠佳。

唯物主義認為，物質世界是普遍聯系和辯證發展的。因此，英語口語的教學不可單獨進行，需結合聽、讀、寫。英語教學的各個方面是相輔相成的。從辯證唯物主義哲學角度結合英語學習者學習狀況，量變引起質變，筆者認為英語學習主要依靠知識的積累，英語學習者必須博聞強識，不可淺嘗輒止，只有通過大量的實踐活動，理論結合實際，才能達到英語學習“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。英語口語，作為英語學習的目的之一，必須引起高度重視。學生口語能力的提高是循序漸進的過程，需要理論知識和實踐行為相結合，因此筆者有以下兩點建議：

1.英語學習者需加強母語的學習。母語會對外語學習產生負面遷移，但這并不能否定母語在外語學習中的重要作用，外語學習者會潛意識運用母語來學習，通過母語所攝取的信息對語言學習者來說會有更深刻、更直觀的印象。筆者通過問卷調查顯示，多數外語學習者，其母語水平同外語水平成正比發展。筆者認為口語表達不僅表現在外語口語表達，母語口語表達同樣需要增強。因此眾多高校所提倡的“全外語學習氛圍”、“不許講漢語”等等教學理念，初衷雖好，實則存在很多弊端，仍需改良。

2.引導學生通過閱讀進行信息輸入。英語口語教學一直是我國英語教學各個階段的薄弱環節，主要表現為，詞匯匱乏、語法混亂、表達母語化等等，因此，引導學生增加閱讀量、擴大閱讀范圍則是語言輸入的較好方式。閱讀輸入不僅是語言方面的輸入，也是文化、思想方面的輸入，外語學習者在信息輸入的過程中了解到作者的觀點，經過辯證地分析、思考，逐步形成自己的觀點和思想，從而進一步有效地以目的語的思維方式進行信息輸出。筆者在教學實踐中發現學生的閱讀量有待增加，因為在英語教學課程設計環節，英語口語和英語閱讀必須緊密聯系，通過閱讀分析語篇的修辭有助于改善口語表達的技巧。英國哲學家弗朗西斯.培根認為：書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則需咀嚼消化（Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested； Francis Bacon ）。教師應引導學生有選擇性地閱讀，說、讀結合以取得口語習得的良好效果。

三、發揮教師的主導性和學生的主體性

傳統的英語口語教學模式習慣于以教師作為教學活動的中心，注重理論知識的灌輸，忽視了學生的辯證思維和創造力的培養，然而主體教學理論認為現代教學中應突出學習者的主體性和教師的主導性，教師要體現出“向導”的作用。因此，教師作為向導，應該不斷改良教學方法，幫助學生有效地通過觀察、實踐和總結來進行語言的輸入和輸出。傳統的口語教學方法手段單一，機械單調，極易造成沉默寡言或一盤散沙的局面。學生對口語課時冷時熱，課堂教學不易展開，而多媒體技術的運用對消除學生心理障礙，提高學習興趣，有效掌握交際策略，提高交際能力方面起著十分重要的作用。教師的綜合素質影響著其主導性的發揮程度，因此教師具備遠見卓識，樹立終生學習的價值觀，以適應時代之需。

四、加強英語語音教學

英語語音，作為英語語言學習者接觸英語最為直觀的形式，往往成為學習者建立對英語語言自信心的首要障礙，標準純正的語音對于學習者聽說及有效記憶等方面均起著十分重要的作用。而且語音作為語言物質的外殼，是有效傳遞信息、交流思想的必備工具。語音學家根據英語語音教學的要求和當前大學英語專業語音教學的現狀，提出大學英語專業低年級的語音教學的重要內容之一應是培養學習者的語音習慣，并探討如何通過英語語音教學，讓學生養成正確的英語發音習慣。然而在教與學的過程中，英語語音和漢語語音的對比學習往往被忽視，因此語音教學和習得的效果始終不甚理想。筆者在執教過程中總結出英語學習者發音的主要問題大致分為以下幾點：

1.英語雙元音發成漢語復韻母，即，雙元音不“雙”，例如，學習者常常混淆“shy”和“曬”，“go”和“夠”，“down”和“蕩”。諸如此類，不勝枚舉。

2.英語元音之間的相互混淆，學習者無法區分“dad”，“dead”和“died”，因此常常造成誤會。

3.輔音發音不準確，主要由學生所持母語所在的方言區影響。英語語音學習是英語學習中最基礎也是最重要的環節，語音與語言的其他技能，如聽力，口語，詞匯，語法等有著密切的聯系，對其他技能的發展起著重要作用。如同歌手唱歌，唱得好聽，那便樂于開口，隨時隨地都會唱，越唱越好，語音學習同樣如此，倘若說得不好聽，音色不美，則很容易使自信心受挫，變得越來越不喜歡說，逐漸喪失對口語學習的興趣， 因此，語音教學和學習應予以重視。

綜上所述，筆者認為在英語口語教與學的過程中，應充分發揮教師的主導性和學生的主體性，在加強英語語音教學的基礎上，通過閱讀增加語言和信息的儲備，母語學習和外語學習并駕齊驅，方能提高教學效果。

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