探析信息技術在中職英語寫作教學之應用

陳思雅

【摘要】中職英語寫作長期以來是教學的一個難點。中職學生對于英語寫作畏難情緒高，寫作課堂相對沉悶、低效，是中職英語教師面臨的核心問題。與傳統寫作課堂相比，采用適當的現代信息技術，將其整合到英語寫作課堂中，有其獨特的優勢。而信息技術作為一種交流工具、認知工具、建構工具和情景工具，已不斷影響著教師和學生的教學和學習方式，促進著課堂實施的有效進行。

【關鍵詞】信息技術 中職英語寫作 課程整合

一、背景

從比較廣泛的層面來說，長期以來較多中職學生對英語學習存在著畏難情緒，其中，英語寫作更是把這種情緒推到了極點。對于學生，每當涉及到寫作任務時，由于原有的語言應用能力薄弱，缺乏適當運用學習方法的能力，對英語寫作無從下手，容易產生厭學感和疲憊感。而對于教師來說，卻多使用傳統的重結果教學模式（product-oriented approach），即教師命題——學生寫作——教師講評三步式，使學生學習寫作處于一個孤立的環境，以教師為中心進行滿堂灌，導致課堂氣氛相對沉悶；教師每次批改學生的英語作文無疑又是一次心力交瘁的經歷，錯誤五花八門，為了幫助學生能認識到寫作中的錯誤，還要對錯誤地方進行改正和給出相關評語。

近年來，信息技術在英語課堂上的使用已被大多數中職教師所采納，并比較普遍使用在英語聽說課中。然而對于英語寫作教學與信息技術的整合，教師的意見仍有所保留，部分認為過多信息技術的參與會導致課堂華而不實，而寫作是需要扎扎實實的語言功底，因而傳統的課堂更為實在和有效，寫作課并不需要信息技術；更多的部分則是認為其缺乏兩者整合的策略指導。因此，有必要對于信息技術在中職英語寫作教學的有效應用做探討。

二、信息技術對于中職英語寫作教學的優勢

1.理論依據——學習理論。建構主義學習理論認為，學習不是傳輸和接受的過程，而是有意識的、積極的、自覺的建構的實踐，以已有的經驗為基礎，通過與外界相互作用來建構新的理解。

根據建構主義的基本內涵，其相應的教學模式有多種，如搭建腳手架式的教學、拋錨式教學等，并提出了四個基本原則，即學習者為主體、學習者要有較具體的經驗、學習者要經歷探究試錯的過程、要有機會讓學習者運用新建構的知識。 從上述的理論觀點，筆者認為中職英語寫作的教學應當從傳統的模式轉變過來，教師和學生之間需要重新定位。其中以信息技術為代表的媒體在這種轉變中發揮了不可替代的積極作用，它正逐漸推進著教學模式的發展，如加之合理利用，必將促進英語寫作課堂的有效教學，也將有利于學生學習態度的轉變和學習策略的培養。

2.信息技術的優勢。英語寫作作為一種語言的輸出（output），實際上必須要有相應的語言輸入（input），其目標才能予以實現。因此學生在寫作任務中寫不出的情況，很大原因還在于學生缺少了語言的鋪墊，而很多時候，教師往往只是填鴨式地給學生講授單詞，講授語法，講授句型，學生是得到了語言的輸入，但這種輸入卻是被動的，因而有效性不強。所以，教師必須發動學生的主觀能動性，讓被動轉化為主動，使之加深記憶，增加語言輸入的有效性。

傳統教學與數字化教學的比較

三、信息技術在中職英語寫作中的有效整合

1.整合的目標

（1）提高英語寫作的信心。信息技術涵蓋計算機、多媒體課室、教師網絡、校園網以及因特網，教師通過利用這些資源進行文字圖像處理，信息歸納整合，提供可視化的腳手架等，簡化寫作任務，開展多樣化的活動，降低學習難度，活躍課堂氣氛，提高學生對英語寫作的興趣和信心。

（2）培養學生終身學習的能力和學習策略。中職學生在學習上普遍依賴教師，缺乏學習策略。英語寫作具有無限再生性，學生的發展也不可能只局限在教材的某幾個單元中，因而必須培養學生自主學習和終身學習的能力。在數字化資源的英語寫作教學中，培養學生通過互聯網和通訊平臺等，尋找自己所需要的資料，對學習內容進行處理，并提供給同伴進行資源共享，對其討論和利用；實現自我管理，不斷發展在社會工作和生活中對知識遷移的能力。

（3）提高寫作反饋的效果。英語寫作主要以靜態文本的形式存在。把寫作的文本以電子文檔的形式存儲，學生利用文檔處理軟件對作品進行自我檢查，實現初步自我測評；同時各類寫作文檔共享到如校園網、BBS、QQ、微信等現代通訊平臺，讓資源共享，學生相互評價；教師也在收集學生的電子文檔作品中，記錄學生的學習發展，得到比傳統紙質批改作業更為有效的反饋效果。

2.整合的原則。信息技術與中職英語寫作教學的整合，必須遵循教學基本規律，以學生學習為中心，教師幫助學生合理利用通訊交流工具和數字資源，進行合作協商學習。盡管信息技術有其巨大的優越性，但在整合的過程中，不能流于形式，本末倒置，把沒必要的信息技術途徑充斥整個課堂，導致學生并沒有真正學習到語言知識。因此，教師應當堅持一個整合的原則，即：信息技術的應用必須要服務于教學，圍繞著教學目標，幫助解決教學重難點。

3.信息技術在中職英語寫作中的整合策略

寫作教學實例——簡歷寫作（Resume）：本實例的教學內容取自《職業英語系列——商務英語寫作》（高等教育出版社，許羅邁、陳詠）中的第16單元（Job Application Letter and Resume）中的第二個學習任務resume寫作部分，共90分鐘兩個課時。主要任務是學習簡歷的基本結構和內容，幫助學生進行英文簡歷的相關鞏固練習，并指導學生制作出自己的英文簡歷。

本實例的教學主要分為以下六部分，各部分均選擇性地運用了信息技術：準備→講解→練習→小組制作簡歷→個人制作簡歷→作業

（1）課前準備——互聯網。讓學生課前通過使用因特網進行資料搜集準備，搜集網上關于英文簡歷的例子，讓其對英文簡歷的結構有直觀的印象；同時按不同水平層次進行分組定位，6名組員按A-F角色，上網查找簡歷中6個常見組成部分的相關英文表達，難度從A向F遞減，分別負責activities， achievements， skills， work experience， education和hobbies，教師可適當提供符合學生實際情況的提綱，如achievements：三好學生、優秀團員、一等獎學金等，以便于課堂活動的順利開展。

整合策略：利用因特網，鼓勵學生課前，課上或課后搜集與該課學習內容相關的范文樣例，以及英語詞組句型等，培養學生借助信息平臺，發現資源的能力。

（2）講解——圖表（思維導圖）

通過利用思維導圖把復雜的簡歷簡單化，整合出英文簡歷的基本框架，讓學生學習簡歷的結構。如下圖所示：

整合策略：中職英語寫作大多涉及應用文，而應用文都有格式可循，因而學習寫作的格式，是簡化寫作任務的關鍵步驟。大部分情況下，教材僅提供文字的提綱，而教師則需要通過一些信息化手段巧妙處理教材的文字資料，把它轉變為圖表、圖片等其他載體，無論是在加深學生的記憶還是簡化學習任務上，都是有積極的效果。

（3）練習——辦公室文檔處理軟件（如WORD）。向學生派發電子練習WORD文檔，讓學生完成關于課本英文簡歷例文的填空練習，在練習時教師指導學生關閉WORD軟件中拼寫和語法自動糾錯功能，讓學生在完成練習后方可打開該功能，同時發揮自檢和機檢的作用，以檢測自己對學習內容的掌握程度。

整合策略：由于當前社會的函電書信多采用打印或者以電子郵件形式往來，因而在中職英語寫作課堂中，可以利用多項辦公室文檔處理軟件輔助教學，并指導學生學會使用該類軟件的一些功能，以培養學生自我檢測和自我反饋的能力，促進課堂實施的效率，如在WORD文字處理中，所輸入內容含有下劃綠線表示語法有誤，下劃紅線則表示拼寫錯誤，學生能根據提示及時發現問題并進行改正。

（4）小組制作簡歷——局域網、電子課室系統。此部分讓學生按小組為單位，把在課前各自按A-F角色收集的資料在LANCLASS電子課室系統中，通過局域網進行分享，討論協商各自資料的準確性，隨后每組在討論中篩選其認為有用的關于簡歷各項內容的英語表達，利用WORD進行小組合作制作簡歷并評選。

整合策略：教師可嘗試聯合使用多媒體電子教室以及局域網，如本實例中LANCLASS教學系統軟件中的聯機討論功能，讓學生把各自搜集的關于簡歷的英文表達內容快速地在討論區與教師和同學進行快速有效的在線交流，而若此環節在傳統課室中進行，學生只能通過黑板來共享如此大量的信息，范圍實在有限，且既浪費時間又不能保證每個學生都能參與。

（5）個人制作簡歷——視頻、辦公室文檔處理軟件。在完成小組制作簡歷后，學生對英文簡歷的制作已有基本了解。該環節要求學生獨立制作出屬于自己的英文簡歷。此時教師播放一個關于如何利用WORD中的英語簡歷模版來制作簡歷的視頻，讓學生進一步了解文檔處理軟件對于英語寫作的另外一個重要功能，同時通過LANCLASS電子教室系統派發學生學籍照片，讓學生根據所提供的多種模版，結合自己的照片，調整排版，設計出個性化的簡歷，并上傳到教師的終端機。

整合策略：英語寫作教學在需要的情況下，教師也可適當插入視頻，比如關于學習內容的背景知識或學習提示等，增強學生的學習興趣和對學習任務的理解。同時，在諸如WORD辦公文檔處理軟件中，教師可在學生已初步掌握寫作的框架和步驟時，指導學生利用現代信息技術的一些便利功能，讓學生的學習增添個性化，更符合職場和時代的要求。

（6）作業——信息通訊平臺。教師對課堂收集的簡歷進行評閱，共享到班級Q群，作業則要求學生根據教師的評語對課堂的簡歷進行二次優化，并發表在微博上，學生對此進行投票選出最佳英文簡歷，并評價。

整合策略：中職英語的寫作應當更多地讓學生進行相互分享，以讓學生在此過程中學習如何正確評價別人，進而不斷地在各種作品的對比中知曉英語寫作的標準，了解自己的薄弱環節以及仍需努力的方向。借助現代信息通訊平臺，如QQ、微博、微信以及各種BBS為學習者提供自我評價的機會，通過一系列形成性練習和作品評價等方式獲得學習反饋；通過電子形式保存作品，記錄個人的學習發展情況。

總之，現代教育信息技術為中職英語寫作的課堂教學注入了許多活力和生機，也帶來了許多機遇。誠然，對于中職英語教師，還需不斷更新自身關于信息技術的知識和提高運用信息技術的能力，更需透徹研讀教材，分析學生的實際情況，讓教師、學生、教材和媒體等四者在課堂中和諧結合，把信息技術用得好，用得妙，用得巧。

參考文獻：

[1]任友群.技術支撐的教與學及其理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2007：73-75，198，206，241.

[2]徐福蔭，袁銳鍔.現代教育技術基礎[M].北京：人民教育出版社，2005：38-41.

整合策略：利用因特網，鼓勵學生課前，課上或課后搜集與該課學習內容相關的范文樣例，以及英語詞組句型等，培養學生借助信息平臺，發現資源的能力。

（2）講解——圖表（思維導圖）

通過利用思維導圖把復雜的簡歷簡單化，整合出英文簡歷的基本框架，讓學生學習簡歷的結構。如下圖所示：

整合策略：中職英語寫作大多涉及應用文，而應用文都有格式可循，因而學習寫作的格式，是簡化寫作任務的關鍵步驟。大部分情況下，教材僅提供文字的提綱，而教師則需要通過一些信息化手段巧妙處理教材的文字資料，把它轉變為圖表、圖片等其他載體，無論是在加深學生的記憶還是簡化學習任務上，都是有積極的效果。

（3）練習——辦公室文檔處理軟件（如WORD）。向學生派發電子練習WORD文檔，讓學生完成關于課本英文簡歷例文的填空練習，在練習時教師指導學生關閉WORD軟件中拼寫和語法自動糾錯功能，讓學生在完成練習后方可打開該功能，同時發揮自檢和機檢的作用，以檢測自己對學習內容的掌握程度。

整合策略：由于當前社會的函電書信多采用打印或者以電子郵件形式往來，因而在中職英語寫作課堂中，可以利用多項辦公室文檔處理軟件輔助教學，并指導學生學會使用該類軟件的一些功能，以培養學生自我檢測和自我反饋的能力，促進課堂實施的效率，如在WORD文字處理中，所輸入內容含有下劃綠線表示語法有誤，下劃紅線則表示拼寫錯誤，學生能根據提示及時發現問題并進行改正。

（4）小組制作簡歷——局域網、電子課室系統。此部分讓學生按小組為單位，把在課前各自按A-F角色收集的資料在LANCLASS電子課室系統中，通過局域網進行分享，討論協商各自資料的準確性，隨后每組在討論中篩選其認為有用的關于簡歷各項內容的英語表達，利用WORD進行小組合作制作簡歷并評選。

整合策略：教師可嘗試聯合使用多媒體電子教室以及局域網，如本實例中LANCLASS教學系統軟件中的聯機討論功能，讓學生把各自搜集的關于簡歷的英文表達內容快速地在討論區與教師和同學進行快速有效的在線交流，而若此環節在傳統課室中進行，學生只能通過黑板來共享如此大量的信息，范圍實在有限，且既浪費時間又不能保證每個學生都能參與。

（5）個人制作簡歷——視頻、辦公室文檔處理軟件。在完成小組制作簡歷后，學生對英文簡歷的制作已有基本了解。該環節要求學生獨立制作出屬于自己的英文簡歷。此時教師播放一個關于如何利用WORD中的英語簡歷模版來制作簡歷的視頻，讓學生進一步了解文檔處理軟件對于英語寫作的另外一個重要功能，同時通過LANCLASS電子教室系統派發學生學籍照片，讓學生根據所提供的多種模版，結合自己的照片，調整排版，設計出個性化的簡歷，并上傳到教師的終端機。

整合策略：英語寫作教學在需要的情況下，教師也可適當插入視頻，比如關于學習內容的背景知識或學習提示等，增強學生的學習興趣和對學習任務的理解。同時，在諸如WORD辦公文檔處理軟件中，教師可在學生已初步掌握寫作的框架和步驟時，指導學生利用現代信息技術的一些便利功能，讓學生的學習增添個性化，更符合職場和時代的要求。

（6）作業——信息通訊平臺。教師對課堂收集的簡歷進行評閱，共享到班級Q群，作業則要求學生根據教師的評語對課堂的簡歷進行二次優化，并發表在微博上，學生對此進行投票選出最佳英文簡歷，并評價。

整合策略：中職英語的寫作應當更多地讓學生進行相互分享，以讓學生在此過程中學習如何正確評價別人，進而不斷地在各種作品的對比中知曉英語寫作的標準，了解自己的薄弱環節以及仍需努力的方向。借助現代信息通訊平臺，如QQ、微博、微信以及各種BBS為學習者提供自我評價的機會，通過一系列形成性練習和作品評價等方式獲得學習反饋；通過電子形式保存作品，記錄個人的學習發展情況。

總之，現代教育信息技術為中職英語寫作的課堂教學注入了許多活力和生機，也帶來了許多機遇。誠然，對于中職英語教師，還需不斷更新自身關于信息技術的知識和提高運用信息技術的能力，更需透徹研讀教材，分析學生的實際情況，讓教師、學生、教材和媒體等四者在課堂中和諧結合，把信息技術用得好，用得妙，用得巧。

參考文獻：

[1]任友群.技術支撐的教與學及其理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2007：73-75，198，206，241.

[2]徐福蔭，袁銳鍔.現代教育技術基礎[M].北京：人民教育出版社，2005：38-41.

整合策略：利用因特網，鼓勵學生課前，課上或課后搜集與該課學習內容相關的范文樣例，以及英語詞組句型等，培養學生借助信息平臺，發現資源的能力。

（2）講解——圖表（思維導圖）

通過利用思維導圖把復雜的簡歷簡單化，整合出英文簡歷的基本框架，讓學生學習簡歷的結構。如下圖所示：

整合策略：中職英語寫作大多涉及應用文，而應用文都有格式可循，因而學習寫作的格式，是簡化寫作任務的關鍵步驟。大部分情況下，教材僅提供文字的提綱，而教師則需要通過一些信息化手段巧妙處理教材的文字資料，把它轉變為圖表、圖片等其他載體，無論是在加深學生的記憶還是簡化學習任務上，都是有積極的效果。

（3）練習——辦公室文檔處理軟件（如WORD）。向學生派發電子練習WORD文檔，讓學生完成關于課本英文簡歷例文的填空練習，在練習時教師指導學生關閉WORD軟件中拼寫和語法自動糾錯功能，讓學生在完成練習后方可打開該功能，同時發揮自檢和機檢的作用，以檢測自己對學習內容的掌握程度。

整合策略：由于當前社會的函電書信多采用打印或者以電子郵件形式往來，因而在中職英語寫作課堂中，可以利用多項辦公室文檔處理軟件輔助教學，并指導學生學會使用該類軟件的一些功能，以培養學生自我檢測和自我反饋的能力，促進課堂實施的效率，如在WORD文字處理中，所輸入內容含有下劃綠線表示語法有誤，下劃紅線則表示拼寫錯誤，學生能根據提示及時發現問題并進行改正。

（4）小組制作簡歷——局域網、電子課室系統。此部分讓學生按小組為單位，把在課前各自按A-F角色收集的資料在LANCLASS電子課室系統中，通過局域網進行分享，討論協商各自資料的準確性，隨后每組在討論中篩選其認為有用的關于簡歷各項內容的英語表達，利用WORD進行小組合作制作簡歷并評選。

整合策略：教師可嘗試聯合使用多媒體電子教室以及局域網，如本實例中LANCLASS教學系統軟件中的聯機討論功能，讓學生把各自搜集的關于簡歷的英文表達內容快速地在討論區與教師和同學進行快速有效的在線交流，而若此環節在傳統課室中進行，學生只能通過黑板來共享如此大量的信息，范圍實在有限，且既浪費時間又不能保證每個學生都能參與。

（5）個人制作簡歷——視頻、辦公室文檔處理軟件。在完成小組制作簡歷后，學生對英文簡歷的制作已有基本了解。該環節要求學生獨立制作出屬于自己的英文簡歷。此時教師播放一個關于如何利用WORD中的英語簡歷模版來制作簡歷的視頻，讓學生進一步了解文檔處理軟件對于英語寫作的另外一個重要功能，同時通過LANCLASS電子教室系統派發學生學籍照片，讓學生根據所提供的多種模版，結合自己的照片，調整排版，設計出個性化的簡歷，并上傳到教師的終端機。

整合策略：英語寫作教學在需要的情況下，教師也可適當插入視頻，比如關于學習內容的背景知識或學習提示等，增強學生的學習興趣和對學習任務的理解。同時，在諸如WORD辦公文檔處理軟件中，教師可在學生已初步掌握寫作的框架和步驟時，指導學生利用現代信息技術的一些便利功能，讓學生的學習增添個性化，更符合職場和時代的要求。

（6）作業——信息通訊平臺。教師對課堂收集的簡歷進行評閱，共享到班級Q群，作業則要求學生根據教師的評語對課堂的簡歷進行二次優化，并發表在微博上，學生對此進行投票選出最佳英文簡歷，并評價。

整合策略：中職英語的寫作應當更多地讓學生進行相互分享，以讓學生在此過程中學習如何正確評價別人，進而不斷地在各種作品的對比中知曉英語寫作的標準，了解自己的薄弱環節以及仍需努力的方向。借助現代信息通訊平臺，如QQ、微博、微信以及各種BBS為學習者提供自我評價的機會，通過一系列形成性練習和作品評價等方式獲得學習反饋；通過電子形式保存作品，記錄個人的學習發展情況。

總之，現代教育信息技術為中職英語寫作的課堂教學注入了許多活力和生機，也帶來了許多機遇。誠然，對于中職英語教師，還需不斷更新自身關于信息技術的知識和提高運用信息技術的能力，更需透徹研讀教材，分析學生的實際情況，讓教師、學生、教材和媒體等四者在課堂中和諧結合，把信息技術用得好，用得妙，用得巧。

參考文獻：

[1]任友群.技術支撐的教與學及其理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2007：73-75，198，206，241.

[2]徐福蔭，袁銳鍔.現代教育技術基礎[M].北京：人民教育出版社，2005：38-41.