五年制高職商務(wù)英語專業(yè)語音課程改革探析

黨永軍

【摘要】本文首先簡要分析了我國當前高職商務(wù)英語專業(yè)語音課程教學中存在的主要問題，如，教學模式過于單一、內(nèi)容安排不合理以及學生基礎(chǔ)理論知識薄弱等，并著重針對五年制高職商務(wù)英語專業(yè)語音課程改革的有效途徑進行了認真地探討分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】五年制高職 商務(wù)英語專業(yè) 語音課程改革 探討分析

五年制高職商務(wù)英語的課程內(nèi)容在基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步結(jié)合了特殊內(nèi)容，其基本內(nèi)容指的是在一定的商務(wù)環(huán)境下進行基本的英語溝通能力以及更加有效地英語交流能力。而特殊內(nèi)容指的是與特定的行業(yè)和工作領(lǐng)域相關(guān)。從某種意義上來說，高職商務(wù)英語在特定領(lǐng)域中應(yīng)用英語語言。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，市場競爭的壓力日益突顯，企業(yè)對于人才的需求也在不斷提升，當前的高職商務(wù)英語專業(yè)語音課程教學已經(jīng)遠遠無法滿足時代的發(fā)展要求，因此，對五年制高職商務(wù)英語專業(yè)語音課程進行改革已勢在必行。

一、我國當前高職商務(wù)英語專業(yè)語音課程教學中存在的主要問題

1.課堂教學模式過于單一。在傳統(tǒng)的五年制高職商務(wù)英語專業(yè)語音課程教學中，往往遵循的是以教師為主體，對課本上的內(nèi)容進行照本宣科的講解；以學生的客體，被動地接受灌輸式的學習，或通過磁帶帶讀的方式進行教學，長此以往，便形成了以學生跟讀為主的教學模式。這樣的教學模式使課堂氣氛變得十分沉悶，學習枯燥乏味，嚴重打擊了學生學習的興趣和積極主動性。在課堂上缺乏師生之間的有效溝通，課后練習也比較缺乏，盡管大多數(shù)學生明白提高英語能力必須要學好語音課，只有打好這一課程基礎(chǔ)，才能夠有效提高英語聽力理解能力和英語口語表達能力，但是由于受到這種單一教學模式的影響而無法在學習中獲得進步，進而打擊到了學生的自信心。加之語音的提高是一個漫長的過程，不可一蹴而就，這更進一步要求我們改變現(xiàn)有的單一教學模式，提高學生學習英語語音的興趣，增強學生學語音的信心。

2.課堂教學內(nèi)容安排不合理。在傳統(tǒng)的五年制高職商務(wù)英語專業(yè)語音課程教學中，英語教師往往將商務(wù)英語專業(yè)的語音視為比較糾結(jié)的課程，僅僅重視語音基礎(chǔ)理論知識的講解，課程教學內(nèi)容也僅僅停留在正音練習方面，使學生無法獲得更為全面的訓(xùn)練。并且，在實際操練過程中，教師往往會忽視語調(diào)方面和語流方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，而僅僅針對單音素精心詳細的講解，使得學習內(nèi)容過于膚淺，沒有重點。同時教師的教學過程中欠缺周全的考慮，教學內(nèi)容過于籠統(tǒng)，沒有循序漸進的過程，導(dǎo)致學生無法將自己的主動能動性充分發(fā)揮出來。

3.學生的理論基礎(chǔ)知識比較薄弱。近年來，我國各大高職院校的新生錄取分數(shù)線呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢，其主要原因是學生的學科的基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱所致。盡管在初中階段和高中階段都已經(jīng)學習了相關(guān)語音基礎(chǔ)知識，如語調(diào)、音標、重音等等，但從大多數(shù)學生的學習情況來看，普遍存在語音節(jié)奏不符合標準，語音語調(diào)不準確，學生對于英語基礎(chǔ)知識的掌握能力較低等問題。同時，由于受到傳統(tǒng)硬是教育的影響，教師往往只注重因英語詞匯和英語語法方面的教學，而語音方面卻受到了冷落，沒有進行系統(tǒng)的講解和操練，教學內(nèi)容僅僅停留在音段音位層面上，從而導(dǎo)致學生的理論基礎(chǔ)知識比較薄弱。

二、五年制高職商務(wù)英語專業(yè)語音課程改革的有效途徑

1.對教學模式進行改革。為了有效提高五年制高職商務(wù)英語專業(yè)語音課程的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出于符合實際需求的綜合型優(yōu)秀人才，在實際教學中，必須對教學模式進行改革。教師應(yīng)該著重強調(diào)英語聽辨基礎(chǔ)學習，將視覺與聽力充分結(jié)合起來，同時進行聽力和口語教學。并且應(yīng)該鼓勵并積極引導(dǎo)學生加強口語練習，將構(gòu)建學習理論作為指導(dǎo)，以學習模仿為主要手段，再通過完成的各項學習任務(wù)加以強化。在每個單元的教學中，應(yīng)該緊緊圍繞某一個特定的語言功能開展英語聽力和英語口語的訓(xùn)練，促進學生對于英語語音的掌握，從而使學生能夠正確使用英語語音語調(diào)進行溝通與交流。同時，還可以采用學生相互之間練習，語音網(wǎng)絡(luò)練習以及教師專題講座的方式開展教學，引導(dǎo)學生的完成的各項學習任務(wù)時將所學的知識充分運用起來，實現(xiàn)知識的學以致用。并且，教師還應(yīng)該鼓勵學生積極參加學校開展的各項比賽活動，如英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語辯論大賽以及因英語風采大賽等等。通過參加比賽，學生不僅能夠在此過程中鍛煉自己的開口說英語的勇氣，同時能夠有效提升學生的英語口語表達能力，有助于學生更好的進行英語學習。

2.對教學內(nèi)容進行改革。為了有效提高五年制高職商務(wù)英語專業(yè)語音課程的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出于符合實際需求的綜合型優(yōu)秀人才，在實際教學中，應(yīng)該對教學內(nèi)容進行改革。目前，我國出版發(fā)行的商務(wù)英語語音教材絕大部分存在輕語調(diào)重發(fā)音的現(xiàn)象，在商務(wù)英語課本內(nèi)容中有一半以上的知識點集中在英語發(fā)音的講解方面，而在語調(diào)、節(jié)奏以及重音等重要知識點方面則僅僅進行了簡略的說明，從英語語言交際方面來看，正確的應(yīng)用英語語調(diào)遠遠比正確進行英語發(fā)音要更加重要，而且單一的教材也不可能滿足教學的實際需求。同時，教師在實際教學過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學生的學習情況和商務(wù)英語專業(yè)的實際特點，不局限于課本中的內(nèi)容，積極收集相關(guān)的音頻材料和視頻材料并對這些材料進行整合，在課堂上播放給學生看，以此來幫助學生進行模仿，使他們能夠快速的掌握標準的英語發(fā)音，為以后進行各項涉外商務(wù)活動打下良好的基礎(chǔ)。這樣的方式，不僅學生比較容易接受，同時能夠使學生在語音學習過程中加深對商務(wù)英語口語材料的掌握程度，從而大大提高學生學習英語的自信心。

3.對教學評價方式進行改革。為了有效提高五年制高職商務(wù)英語專業(yè)語音課程的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出于符合實際需求的綜合型優(yōu)秀人才，在實際教學中，還應(yīng)該對教學評價方式進行改革。在傳統(tǒng)的五年制高職商務(wù)英語專業(yè)語音課程教學中，對學生的語音學習情況進行測試評估時，通常采用的是終結(jié)性測試的方式。這樣的方式過于片面，無法及時給予正確的評價。商務(wù)英語語音課程是一門基礎(chǔ)理論結(jié)合實踐學習的學科，因此，評價方式上也不能局限于單一的一種評價形式，而是應(yīng)該在筆試測試的基礎(chǔ)上結(jié)合口語測試方式，并對兩種評價方式的比例進行合理適當?shù)姆峙洹１热纾處熆梢詫⒃u價分成學前和學后兩個部分，在學習之前對學生的基礎(chǔ)成績進行測試，并將學生的學習檔案進行備份保留，以便今后作為參考。通過學習之后，對學生的學習情況進行測試時，應(yīng)該采取形成性的評價方式，在結(jié)束整個課程的學習之后在采取終結(jié)性的評價方式進行測試，將兩種評價方式有效地結(jié)合起來，并合理分配，期末終結(jié)性測試的比例應(yīng)該相對較高一些，占60%左右，而平時形成性測試大約占40%左右。并且測試內(nèi)容應(yīng)該以實踐為主，理論知識方面應(yīng)該相對較低。只有采取這樣的評價方式，才能夠促進學生更加積極地參與學習，從而提高他們的英語綜合能力。

三、結(jié)語

綜上所述，五年制高職商務(wù)英語專業(yè)語音課程是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，對學生將來的發(fā)展有著的非常重要的作用。我國當前高職商務(wù)英語專業(yè)語音課程教學中還存在著課堂教學模式過于單一、課堂教學內(nèi)容安排不合理以及學生的商務(wù)英語理論基礎(chǔ)知識比較薄弱等一系列問題。因此，為了有效提高五年制高職商務(wù)英語專業(yè)語音課程的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出于符合實際需求的綜合型優(yōu)秀人才，我們認為，在高職商務(wù)英語專業(yè)語音課程教學中，教師必須對教學模式、教學內(nèi)容以及教學評價方式進行改革。改革后的新商務(wù)英語語音課程將會更加適應(yīng)實際需要，提高教學效果，從而滿足社會和市場經(jīng)濟發(fā)展的需求。

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