中學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)策略分析

林麗蓓

【摘要】聽力理解一直困擾著許多學(xué)生。不少調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用恰當(dāng)與否和他們的聽力學(xué)習(xí)效率、聽力學(xué)習(xí)成績有較大關(guān)系。本文分別從社會情感、認(rèn)知以及元認(rèn)知這三個角度提出了一些具體的聽力學(xué)習(xí)策略。通過介紹這些學(xué)習(xí)策略，教師可以幫助學(xué)生在聽力活動中盡量處于一種主動的狀態(tài)，成為活躍的聽者。最后，本文也討論了在聽力教學(xué)活動中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】聽力理解 元認(rèn)知策略 認(rèn)知策略 社會情感策略

聽力理解長期以來一直是注重傳統(tǒng)語法教學(xué)的中國教育的難點(diǎn)。因此對于這一領(lǐng)域的研究就顯得尤為迫切。近幾年，越來越多的研究也將重心放在聽力理解上。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)語言學(xué)習(xí)而采取的具有目的的認(rèn)知或情感行動（OMalley&Chamot，1990）。從廣義上說，學(xué)習(xí)策略就是“學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)方法和管理方法的總稱”（高玲玲，1997）。外語聽力策略則是學(xué)習(xí)者在聽外語教材時(shí)所采用的學(xué)習(xí)策略。許多研究表明，聽力學(xué)習(xí)策略能對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。聽力策略是可以教授且有效果的，理應(yīng)成為外語教學(xué)課程的一部分。

一、 聽力策略在聽力學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)

1.元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略主要涉及語言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動的順利完成而采取的監(jiān)控、計(jì)劃和評估等行動。由于它與學(xué)習(xí)者的主觀意識密切相關(guān)，因此在三個策略中最具影響力。監(jiān)控策略體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在不同的情況下對要求的理解和相應(yīng)的策略選擇。在具體的聽力學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)控還體現(xiàn)在是否能意識到自己注意力不集中并能否立刻收回注意力的能力。此外，策略中學(xué)習(xí)的計(jì)劃意味著學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，該做什么，怎樣做才能真正提高自己的聽力能力。評估則包括對自身學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的了解以及對他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)。

2.認(rèn)知策略。認(rèn)知策略主要體現(xiàn)在對輸入信息的處理。結(jié)合聽力理解的特征，聽力學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略可概括為預(yù)測聯(lián)想，抓主要信息，邏輯推理和記憶方法。

預(yù)測是在語言信號提供的語言線索前提下產(chǎn)生，根據(jù)有關(guān)學(xué)科的信息、語言和文化背景知識，各種常識以及話語承接標(biāo)志，預(yù)測出正確的信息。具體說來，在聽力學(xué)習(xí)中可以通過標(biāo)題、主題句、上下文、功能詞（如therefore、however、for instance等）諸多方面進(jìn)行預(yù)測。此外，聽者還可以通過語法關(guān)系、句型結(jié)構(gòu)、課前列舉的生詞、圖畫、老師提供的教具進(jìn)行預(yù)測。語言信息中起決定作用的是名詞，其次是動詞、形容詞。虛詞則次之。因此聽者在聽力過程中要學(xué)會舍棄一些無關(guān)緊要的詞句，捕捉關(guān)鍵詞，抓住材料的要點(diǎn)和重要信息，聯(lián)系上下文和有關(guān)信息，形成對整個材料的中心思想和主要情節(jié)的概括了解和整體認(rèn)知。

一般說來，在收聽過程中聽者能直接獲得的只是一部分信息，還有更多的信息隱含在話語的言下之意中，聽者需要通過邏輯推導(dǎo)，即通過詞義或相關(guān)文化背景知識推測出事件發(fā)生的場景，人物的身份和關(guān)系，確定說話者的目的、情緒、言下之意等。

3.社會、情感策略。聽力學(xué)習(xí)中的社會策略主要表現(xiàn)在對他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)，以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的交流。與元認(rèn)知策略中的評估策略相比，社會策略更多涉及與他人的合作，向他人學(xué)習(xí)并獲得幫助的過程。

聽力學(xué)習(xí)中的情感策略則強(qiáng)調(diào)聽者在聽力過程中控制自己的焦慮情緒，調(diào)整心理狀態(tài)，達(dá)到最佳聽力效果。如果學(xué)生不是以焦慮的狀態(tài)學(xué)習(xí)，語言習(xí)得的能力就容易提高。相反，如果學(xué)生心情緊張，沒有信心，焦慮感多的話，就會經(jīng)常處于一種越聽不懂，越灰心喪氣，越不感聽或不想聽的狀態(tài)。因此，學(xué)生要充分意識到情感策略，控制自己的情緒，學(xué)會調(diào)整自己的狀態(tài)，充滿信心地投入到學(xué)習(xí)中。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用聽力策略

首先，教師可以在課堂上講授關(guān)于學(xué)習(xí)策略（特別是聽力學(xué)習(xí)策略）方面的知識，使學(xué)生親身感受到策略學(xué)習(xí)所帶來的益處，這樣學(xué)生才會真正地去接受，學(xué)習(xí)和使用聽力策略。此外教師應(yīng)能較清楚地了解學(xué)生現(xiàn)有的聽力水平，學(xué)習(xí)方法，平時(shí)所慣用的學(xué)習(xí)策略，這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中才能有的放矢。材料的選擇也是教學(xué)中一個較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師所選擇的聽力材料有一定針對性，適合所教授的對象。

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在進(jìn)行聽力練習(xí)前讓學(xué)生了解將聽到什么方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)何種策略。必要時(shí)可對這種策略方法的使用進(jìn)行示范，讓學(xué)生能有一種直觀的感受，然后再讓學(xué)生進(jìn)行具體的聽力訓(xùn)練。在聽力活動結(jié)束后，教師應(yīng)立刻對學(xué)生的策略使用狀況展開討論，讓學(xué)生對自己的策略進(jìn)行評估，分析自己經(jīng)歷了一個怎樣的心理過程，是否有效使用了學(xué)習(xí)策略。此外，也可讓學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人長處，改進(jìn)自己的不足。這種自我評價(jià)的活動能把學(xué)生無意識的行為判斷轉(zhuǎn)變成一種有意識的策略行為，并能在以后的聽力活動中自如地加以應(yīng)用。

當(dāng)然，聽力策略的使用也有一定的局限性。它會受到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)、學(xué)生現(xiàn)有的聽能狀況、語言學(xué)習(xí)環(huán)境等一系列因素的影響。因此，在聽力教學(xué)中，教師必須注意到學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的特征和所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，找出相適應(yīng)的策略指導(dǎo)方法，使他們能自覺自愿、積極主動地投入到策略學(xué)習(xí)并能從中獲得最大益處。

參考文獻(xiàn)：

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