高效數學課堂需要等待

牟艷麗

在一次同課異構數學研討活動中，我有幸聆聽了四位教師講的《平行與相交》這一課。同樣的課題，四位教師在課堂上呈現的教學內容卻不盡相同。有的教師僅僅是講了線段、射線、直線的認識，有的教師在此基礎上又跟學生一起探討了兩條直線的位置關系，有的教師還完成了如何過直線上和直線外一點作垂線和平行線。

這四堂課各位教師都做了充分的準備，孰好孰壞，那就是仁者見仁，智者見智了。但這四堂課呈現出的不同的教學內容，引發了我深深的思考：一堂課我們應該教授學生多少知識？如何把握好這個度？容量大的課堂就是高效課堂嗎？

讓我們再來回顧一下這四堂課。教學內容最少的那堂課，課堂練習多，學生知識掌握扎實；教學內容多的課堂，練習時間相應減少，學生對知識掌握的扎實程度不盡如人意。可見，講多了，不一定高效。

我們都知道，一堂課的好壞是由學生決定的，學生學習結果的好壞是一堂課成功與否的決定因素。學生學習結果的好壞可以分為五個層次。學會了，是學生進行數學學習的基本目標；學樂了，能使學生學習數學成為一件快樂的事情；樂學了，是教學的重要目的之一；會學了，能夠進行自主學習；會用了，能夠用學生學會的知識和方法解決問題。學會是一堂課最基本的任務。以這節課的內容來講，內容比較抽象，對四年級的學生來說，在有限的空間理解無限的內容本來就是很困難的，因此一堂課教師安排很多內容，學生只能越學越糊涂，學習效果肯定大打折扣，如果連基本的“學會”都達不到，那么這堂課就不能說是高效課堂。一節課不能學會的知識，下節課再吃“回爐飯”，既浪費了時間，效果還不好。因此高效課堂不是說教師傳授給學生的知識越多就越高效，關鍵是學生的學習效果如何。

新課程提倡構建以學生為主體的新的課堂教學結構，轉變教學方式，提高課堂教學效率，減輕學生負擔。教師，不僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的學習能力和學習習慣，教會學生如何思考，如何分析問題、解決問題，這就要求教師在教學過程學會等待。等待是一門藝術，也是一種教學策略。

等待，不僅是時間的延長，更是學生思維的延伸，學生能力的盡情展現。在等待中，讓教師靜靜反思，讓學生思維盡情碰撞、迸發。那數學課堂上什么時候該等待，如何等待呢？下面就結合自己的教學實際談談自己的做法。

1.給學生充分的探究時間。課堂上我們經常設計探究活動，讓學生在動手操作中了解知識的前因后果，這也是新課程提倡的。但是我們也常常發現流于形式的探究活動。比如，學生探究三角形內角和的活動，方法不止一個，可以量一量、折一折、拼一拼，但是我們經常發現在學生研究出一、兩種方法后，教師就叫停的現象。如果我們給學生更多的時間，學生可能會給你更多的驚喜。課堂不是說按照教師設定的思路走下來就是好的課堂，好的課堂是學生真實想法的體現，這樣的課堂才是最精彩的。

2.給學生充分的思考時間。當教師或學生提出問題后，要給予學生一定的思考時間。課堂上我們經常看到教師提出問題后，當發現有學生舉手，就讓學生說出自己的想法。其實這時候很多學生還正處于思考中，這樣做相當于剝奪了其他學生的思考機會和思考時間，久而久之，學生便漸漸不再愿意思考。當我們抱怨學生不思考的同時，也應該從自身的角度反思一下，我們是否給了學生充足的思考時間。

3.給學生充分的展示時間。展示活動是學生思維的呈現，也是培養學生語言表達能力的大好時機，雖然用時較長，但這是教師無法替代的。這時，教師要等，等待學生或精彩或差強人意的表現。經歷過，對學生來說就是一次成長，就是一種收獲。多給學生一些展現的機會，相信學生會回報給你更大的驚喜。