職高化學高效課堂中教學資源的應用探索

張學東

職高化學中課程資源是課程目標達成的重要因素，課程資源的整合是豐富課堂教學內涵、實現高效課堂的關鍵，教學中形成的資源是高效課堂的靈性所在，教師能及時捕捉、利用生成資源，才能彰顯教師的教學智慧與教學機智，才能使課堂變得高效精彩。

一、有效整合職高教學中的資源，是高效課堂的關鍵

職高的教材不是唯一的課程資源，教師不但是教材的使用者，也是教材、課程資源的開發者。教師對課程資源的整合、教材的二次開發對課堂高效有著十分重要的作用。只有對課程資源的情境性、生活性、對話性進行有效的挖掘整合，才能發揮其最大的效能，實現其促進學生理解化學知識、形成化學思維，突破教學的難點、盲點、疑點的教學功能。課程資源的整合應突出四個維度：（1）善于挖掘教材中的顯性資源，明確知識脈絡關系、地位作用、學習價值。（2）善于挖掘教材中的隱性資源，理解教材知識的呈現形式、教材欄目設置功能，領悟教材中隱含的學科思想、基本觀念、科學方法等情感資源，通過利用隱性資源落實學習目標。（3）注意要廣泛吸收生活、生產、社區、社會、實驗等“實境化”的課程資源，充實豐富課堂教學內涵，使學習內容融知識性、趣味性、情境性、生活性、應用性、方法性為一體。（4）整合教學媒體資源，發揮其有效輔助教學。多媒體的合理利用可以優化教學結構、突出重點、突破難點、增加教學直觀性、動靜結合、宏觀與微觀結合，提高學生的參與度。

但多媒體的選擇要根據內容、學情和媒體的特點進行整合，與教師的板書和講解相互彌補，要避免過多重復使用、教材搬家，使其輔助功能發揮最大化，要避免用虛擬的情景模擬代替實景探究。如可以把教材中的“實踐活動”“實驗探究”“科學視野”等欄目與學校的綜合實踐課、研究性學習、青少年科技創新等活動整合，讓學生親歷科學探究的過程，體驗科學探究的方法，達到激發興趣、培養能力、提高素養的目的。我們在化學資源的開發和利用單元教學時，根據塑料袋使用過多造成的“白色污染”問題和“限塑令”實施狀況，成立研究性學習小組，開展了綜合實踐活動，讓學生通過選擇研究課題、設計活動方案、制定調查問卷、選擇調查樣本、實施調查研究、分析調查資料、撰寫調查報告、匯報交流成果等環節的實踐，既達到課內知識與社會實踐結合、知識與科學方法的結合，又培養學生的社會責任意識和社會實踐能力，激發了學生學習潛能。

二、生成資源的有效利用，是高效課堂的靈性

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！闭n堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體，是一個動態的過程。預設是生成的基礎，它會隨著課堂的生成而有效地調整，生成是預設的更高境界，它也會隨著預設的關注而更加精彩。教師備課過程中要對過去教學過程生成性資源進行積累和利用，精心地預設，課堂靈活使用教學設計，只有這樣才能顯示出教師高超的教學水平，才能把握住教學中的每一個閃光點，才能更進一步提高我們的課堂效率。

對生成資源的把握和利用應做好以下幾點：（1）教師要善于及時捕捉學生思維的閃光點，積極營造開放、民主、和諧的學習氛圍，提供給學生一個思考的機會、張揚個性的舞臺，提供給學生開放合作的學習時空，激發他們探索的興趣和欲望，促使教學內容在動態情境中生成，讓學生的獨特個性得到張揚、創新思維得到釋放。（2）巧用課堂上出現的“意外”，發揮教學機智，化“意外”為不曾預約的“精彩”。教師要以積極、平和的心態面對意外生成資源，不要因為意外性生成性資源的出現要么方寸大亂，打亂自己的教學秩序，要么視而不見、置之不理，挫傷學生的學習主動性、扼殺學生的創新意識，應順勢而為、推波助瀾、趁熱打鐵，從容、鎮定、靈活、機智地引導學生去解決生成性問題，讓學生得到“意外”的收獲。例如，在淀粉—KI溶液與氯水的反應的實驗時，學生因加入量的不同而出現了“先變藍后褪色”的現象，與預設的藍色的現象出現差異，對這個意外的出現，教師不應遮掩、搪塞，而應引導學生分析原因，得出可能的原因：一是氯水有漂白性，藍色物質被過量的氯水漂白了；二是過量的氯水把單質碘進一步氧化。然后指導學生實驗探究，找到了正確的原因是過量的氯水把單質碘進一步氧化，從而讓這“意外”的實驗現象收到了“意想不到”的教學效果，成為課堂教學精彩的一筆。（3）巧借錯誤啟發生成。教育心理學認為錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看作是一種嘗試的過程。要善待學生的錯誤和不足，要把學生的錯誤作為一種寶貴的教學資源，引導學生去發現錯誤、剖析錯誤和改正錯誤，經歷從錯誤走向正確的過程，達到糾錯和提高學生反思能力的目的。（4）鼓勵質疑自主生成。美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”質疑既是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創新品質的重要途徑。在課堂教學中教師要鼓勵學生超越課堂，超越文本，標新立異、獨辟蹊徑，反常規地思考，善于把握學生的提問，在學生的質疑中捕捉到課堂生成點。

總之，在職高的化學課堂教學中，只有充分整合好課堂教學中的資源，充分利用好課堂教學中的生成性資源，才能實現我們的高效課堂的教學目標。