思想品德課中如何發揮學生的主體地位

蘇文華

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念要求我們更新觀念，學習新知識，運用新教法，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會自主學習、自主合作、自主探究。倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，突出學生的主體地位。下面談談我在思想品德課教學實踐中的幾點做法。

一、發揮學生主體作用的前提條件是轉變教育觀念

在教學中，教師要注意學生的個性差異，改變“灌輸”的“填鴨式”的教育教學方式，把學生從被動學習、死記硬背中解放出來。通過發揮學生的主動性去探究和發現知識，從而使學生享受真正的學習樂趣。教師應該是教學中的組織者、引導者、參與者，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平。

二、激發學生的學習興趣是學習思想品德課的內在動力

“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才能變苦學為樂學，樂于求索、積極主動地思考問題，展示自己的才能，養成自覺學習的習慣。因此，在課堂教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，讓學生覺得學習是一種享受、一種樂趣，以愉快的心情，投入到思想品德課學習中來，達到最佳學習效果。其次，要做到先易后難，善于從學生感興趣的話題入手，讓學生感覺到思想品德是一門既好學又好玩的學科。逐漸培養學生的興趣，為以后的學習打下了很好的基礎。

三、積極鼓勵學生，引導學生自主學習

在教學中，我們要積極引導學生自主學習，通過處理教材活動讓學生認識到自己主動學習的重要性，教師在教學中要敢于突破課本課堂的束縛，指導學生學好教材，同時，還要鼓勵學生多了解社會生活實際，努力拓展學生的知識面。在教學時，我經常會鼓勵學生積極發言。記得有一節課上，我請一位學生回答問題時，學生都笑了，為什么呢？說她無論什么課上都是不回答問題的，那位學生低著頭，我啟發了好幾遍，她終于開口回答了，頓時教室里響起了熱烈的掌聲，這位學生也激動地笑了。在以后的課上，她終于放開膽子發言講話了。可見信任和鼓勵會產生神奇的力量。同時，對于學生的回答，要及時進行評價，學生回答完問題后如果老師什么都不是，學生的積極性就會受到打擊。

四、培養學生的發散思維，發揮學生的創造性

發散思維是創造性思維的重要組成部分。所謂發散思維，就是教會學生根據已有信息沿著不同的方法和不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的思維方式，引導學生從不同角度和不同方向去思考、研究事物，避免了思維的單一性，增強了思維的靈活性、深刻性和創造性，使學生的每個觀點都閃爍著智慧的光芒。同時，教師利用課本教材多角度地挖掘課本，在教學設計中對學生進行個體創造力的訓練，把發散提問具體化，同樣是培養創新能力的有效途徑。總之，發散思維是創造性思維的基礎，能開發學生的潛能，鼓勵學生獨辟蹊徑，培養創造能力。

五、積極參與課堂活動，在交流中發揮學生的主體性

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。可以將教材活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。學生也可以通過討論等方式進行思想和知識的交流，使他們可以相互學習，取長補短。對于活動過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

總之，在課堂教學中，應該以學生為主體，學生主體地位的發揮，是進行素質教育、提高教學質量的必要條件。只有充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。