創設情境，讓學生享受數學學習之樂

王勇

摘 要：根據中學生的心理和生理特點，創設符合學生認知的數學情境是調動學生學習積極性的重要途徑，可以激發學生的興趣，使學生身臨其境，體驗學習的過程，激起學生學習的求知欲，并可以融洽師生關系，活躍課堂氣氛，使學生在快樂中輕松地學好數學。

關鍵詞：情境；數學；快樂

學習數學的過程應是主動的、有趣的過程。教學中，時常有老師說課堂不活躍，學生基礎差，對數學課沒有興趣，導致教學效率低，其實這與老師的課堂教學設計有很大的關系。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，根據中學生的心理和生理特點，創設符合學生認知的數學情境是調動學生學習積極性的重要途徑，可以激發學生的興趣，使學生身臨其境，體驗學習的過程，激起學生學習的求知欲。創設情境具體可以從以下幾個方面進行。

一、聯系生活實踐，再現生活情境

讓數學貼近學生生活，學生才樂意去學習，才能激起學生的學習興趣。這需要老師精心設計教學過程，使學生樂學愛學，把數學學好。如，在教學“正數和負數”一節教學內容時，教師可以讓兩名學生按老師的指令進行表演，一名同學在黑板上記，老師說出指令“向前兩步，向后兩步”“向前一步，向后三步”，根據需要再重復這些活動，通過活動，激發學生參與課堂教學的熱情，使學生進入問題情境，師生共同分析活動情況，引入符號（加減號）表示。可見，找準數學知識與學生生活的結合點非常重要，從而引起學生的學習興趣，使枯燥的數學變得有趣。

二、設置懸念，讓學生的思維活躍起來

三、創設探究情境，讓學生手腦動起來

《義務教育數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式”。培養學生的創造力是當前教育的重點，設計動手習題，揭示問題的本質，引導學生主動實踐，體驗知識的形成過程，讓學生學會邏輯推理能力。

例題：已知直線a∥b，G、H為直線a上的兩點，E、F為直線b上的兩點。如果E、G、H三點固定，F在直線b上移動，那么無論F點移動到任何位置，總有△FGH與△EGH的面積相等，理由是什么？

學生可以用不同的筆畫出△FGH，并寫出△FGH的面積表達式，與固定的△EGH面積表達式相比較，學生通過觀察、比較兩個三角形面積的表達式，焦點集中在這兩個三角形的高是否相等，學生在探究討論過程中逐步悟出“平行線之間的兩個三角形的高相等”，這種學習方式的轉變，調動了學生的學習積極性，達到了學生動手、動腦的目的，培養了學生探究與實踐的能力。

四、創設趣味情境

生動有趣的學習情境是學生學習動力的催化劑。老師根據教材內容，在生活中尋找有趣的游戲情境，激發學生學習熱情，活躍課堂氛圍，達到事半功倍的結果。

例如，學習了圓的對稱性以后，為了鞏固所學知識，教師可以設計這樣一個游戲：有數量足夠的各種面值的硬幣，讓甲乙兩個學生輪流在圓形桌面上擺硬幣，每次只能擺一個，個個不能互相重疊，也不能有一部分落在桌面的邊緣外。這樣，經過多次以后，誰先擺不下硬幣就算輸。如果甲先擺，甲乙誰贏誰輸？為什么呢？

放學后，學生帶著問題在一起討論，有的還動手認真地擺起來。第二天上課時，學生說甲贏，因為圓形桌面是中心對稱圖形，甲只要把第一個硬幣擺在桌面的中心，乙無論把硬幣擺在哪里，甲總可以把相同面值的硬幣擺在與乙所擺硬幣對稱的地方，這樣，只要乙有地方擺得下，甲也能擺得下，因此甲贏乙輸。把知識融入游戲中，激起學生學習的積極性，也讓一些學生經歷實踐，歸納出結果，活躍了學生的思維。

總之，創設一個好的情境，能將抽象的知識變得生動有趣，學生在游戲中學有所得，學有所獲，使課堂充滿活力，體驗了學習的快樂。