農(nóng)村中小學英語口語教學現(xiàn)狀及對策研究

王雷

【摘要】目前我國大部分農(nóng)村地區(qū)的教育水平相對偏低，同時農(nóng)村中小學英語口語的教學也存在很多的問題，教師的教學能力有限，并且教師對英語口語的教學不夠重視，導致農(nóng)村的中小學生普遍英語口語水平較差。本文主要闡述了農(nóng)村小學英語口語教學的現(xiàn)狀以及農(nóng)村中小學英語口語教學的對策。

【關(guān)鍵詞】中小學英語口語 農(nóng)村 現(xiàn)狀及對策

由于農(nóng)村的生活水平較低，經(jīng)濟發(fā)展較慢，導致農(nóng)村在教育方面也存在很多的問題，在農(nóng)村的中小學校，普遍存在的現(xiàn)象就是教育設(shè)施不夠完善，教師的教學水平較低。因此在中小學英語口語的教學中也存在諸多問題。

一、農(nóng)村小學英語口語教學的現(xiàn)狀

1.教師自身英語水平有限。對于英語這門學科的學習，教師的教學和正確的引導起著非常重要的作用，尤其是英語口語方面，大部分的時間學生都是在學習和模仿教師的英語口語發(fā)音，教師的發(fā)音對于學生學習起著至關(guān)重要的影響。然而，在農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀中，農(nóng)村的教育水平有待提高，特別表現(xiàn)在教師的業(yè)務(wù)水平比較低。由于農(nóng)村的經(jīng)濟水平較低，生活水平較差，這就導致了大批高學歷的專業(yè)畢業(yè)生都不會選擇在農(nóng)村長期的從事教育工作。這就導致了農(nóng)村學校的師資力量較差，教師的教學水平也直接影響著學生的學習質(zhì)量。同時由于農(nóng)村教育的不足，很多教師都沒有參加有關(guān)專業(yè)的教師培訓，這就導致了教師的教學水平停滯不前，不能充分的與外界進行交流，學習更加有效地教學方法。另外英語教師缺少反思，由于教育水平較低，學校不重視教師的教學評價，因此，很多的教師都不會對自己的教學進行定期反思和總結(jié)，不管教學質(zhì)量的好與壞都會繼續(xù)沿用自己的教學方法，不能及時的調(diào)整出一個最適合學生高效率學習的教學方法。

2.傳統(tǒng)的教學理念和教學方法對英語口語教學的影響。在傳統(tǒng)的英語教學中，都是教師進行翻譯式的講解，一邊翻譯一邊講解語法句式，對于英語單詞的教學也都是學生課下背，課堂上進行聽寫或小測驗，整個教學過程并沒有融入到口語的教學以及應用上。這一傳統(tǒng)的教學方法直接影響著農(nóng)村中小學英語口語的學習。另一方面，教師更加注重的是英語成績的提高，所有的目標都放在了參加中考或者高考上，這就導致教師的重點放在英語的應試教育上，只注重英語的考試能力。這種教學理念也大大降低了學生對英語的學習興趣，英語課上只是教師一直在講，學生一直在記，缺乏了英語課堂本該有的活躍氣氛。學生對英語的學習并沒有積極性，對英語口語的學習也缺乏主動性。

3.英語考試并沒有加入口語測試。目前農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，學校和教師都注重的是應試教育，注重的是考試成績和最終的升學率。而英語的口語并不會加入到英語的考試考評中，并且，英語的口語能力并不會對英語成績有明顯的影響，這就導致農(nóng)村的英語教師并不重視英語口語的教學，口語的好壞并不會影響英語成績。從而大大影響了農(nóng)村中小學生英語口語能力的培養(yǎng)。

4.教學環(huán)境對英語口語學習的局限性。目前我國大部分的農(nóng)村地區(qū)教育水平較低，教育環(huán)境較差，很多的農(nóng)村中小學校缺乏配套的教學設(shè)施。英語的教學需要學校配備多媒體設(shè)備，而大部分的農(nóng)村中小學校都不能滿足這一點。英語的口語需要大量的學習和練習，需要聽、說、讀、寫相互結(jié)合。沒有配套的教學設(shè)施導致英語的口語練習很難開展。學生的口語得不到專項的學習和練習。另一方面，由于教學環(huán)境的制約，中小學生很難將英語口語帶到生活當中，學校沒能提供更好的交流平臺，同時農(nóng)村環(huán)境的影響，家長很難跟學生建立起英語的交流。而英語的口語正是需要平時生活中的練習，這一條件的制約也影響著農(nóng)村中小學英語口語教學的實施。

二、農(nóng)村中小學英語口語教學的對策

1.提高英語教師的自身素質(zhì)。教師作為教學中的根本，提高教師自身的綜合素質(zhì)才能真正改善學生的學習質(zhì)量。學校應該在教師的選拔和審核中加大力度，確保在校從業(yè)的教師擁有專業(yè)的教育水平。同時教師應該改變傳統(tǒng)的教學方法，把學生放在主導地位，積極地鼓勵學生，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，采用更加適合學生的教學方法。并且加強對教師的培訓，無論是從課本知識、口語教學水平還是教師教學方法，都需要定期進行培訓，保證教師的教學水平能夠不斷提升。

2.政府部門加大對農(nóng)村教育的支持。政府的相關(guān)部門應該加強對農(nóng)村中小學教育的支持，投入部分資金，用于農(nóng)村中小學購買一些必需的教學設(shè)備，提供足夠的物資，完善中小學的教育設(shè)施。并且安排一些骨干教師到農(nóng)村從教，政策上也應該大力支持高校畢業(yè)生到農(nóng)村中小學從教。增加農(nóng)村中小學教師的個人收入，縮小城鄉(xiāng)差距。

3.促進城鄉(xiāng)英語教學的深入交流。我國的教育部門也應該多多開展城鄉(xiāng)英語教學的交流活動，在教師的交流中，互相學習優(yōu)秀的教學方法，改變以往農(nóng)村教師封閉的教學模式，在交流的過程中，農(nóng)村的英語教師應該多多學習城市教育的優(yōu)點，縮短城鄉(xiāng)的教育差異。同時也可以開展城鄉(xiāng)學生的英語交流，鼓勵農(nóng)村的中小學生走出家鄉(xiāng)多多跟外界進行交流。

4.全面改革英語的考試制度。以往的英語考試制度并沒有將口語納入到考核總成績中，這就導致了部分英語教師會完全忽略了英語口語教育的重要性，只會簡單的進行英語的應試教育。將英語的口語考試加入到學生英語成績的考核中，重視英語口語的教學，無形的加大了英語口語教學的力度，同時能夠鍛煉學生，促進中小學生的全面發(fā)展。

總之，加強農(nóng)村中小學英語的口語教學，能夠讓中小學全面發(fā)展，雖然目前農(nóng)村教育處于劣勢地位，但是我國的教育體制在不斷的完善，不斷地提高農(nóng)村的教育水平，讓農(nóng)村的中小學生也享受同等的待遇，最終縮小城鄉(xiāng)差距，提高中小學生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]賈冠杰.外語教育心理學[J].廣西教育出版社，2010.endprint