文本巧“進化”，英語自主學習能力巧“生成”

左冬梅

【摘要】埃德加·富爾在《學會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”布魯納在《教育過程》中提出了“學習學習方法”的口號。在英語教學中，往往是語篇的教學，而每一份語篇就是一個個小小的故事，故事的完整性由一個個文本中展現，所以我認為巧用文本，合理定位；依托文本，運用語境；巧用插圖，把握重點；利用文本脈絡，有效拓展；可以有效培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】文本 自主能力

文本（Text）是書面語言的表現形式，從文學的角度說，通常是具有完整、系統含義（Message）的一個句子或多個句子的組合。一個文本可以是一個句子（Sentence）、一個段落（Paragraph）或者一個篇章（Discourse）。那么，英語中的文本就是由story time，fun time，cartoon time，sound time，checkout time，rhyme time，ticking time組成的單元文本，也可以說是每一個個體就是一個獨立的文本。那么在備課時，弄清每一個文本的聯系，并融匯整個單元的文本，將有利于我們把單一的信息轉化成連貫的、有著重點的多元化信息。如果每一堂課我們都能有效利用文本，打破學生的思維定式，那么學生將獲得學習的主動性，找到自己的學習方法。

一、巧用文本中的情境

情境是溝通學生的生活經驗與數學知識的紐帶、橋梁；情境具有趣味性，能調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情；情境具有導向性，能引導學生自我導向、自我調控。所以挖掘文本中的情境進行教學，將是培養學生自主學習能力的重要策略。而教材中的就有現成的語境，我們可以通過課文中的文本了解整篇課文的情境，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。如在《3B unit8 Were twins》一課中整個課文的情境是Open Day，但是整篇文章都沒有提到Open Day的內容，但是當我們仔細觀察書中的圖片1時，就能很快進入語篇的情境，才能知道今天為什么Mikes uncle和YangLings aunt會來到學校，因為今天是開放日很多家人會來到學校，所以大家才有了認識的機會Su Yang。所以說教材就是通過插圖這種直觀的方式來向學生傳遞語言使用的語境，只有帶領孩子認識到這種語境，才能更好的理解語言產生的背景，并感受到插圖帶給我們的動態的語境是一個整體，是一個完整的故事。所以在學生在情境中學習，能激發學生學習的欲望，并順利的展開語篇教學。當學生在思考中展開學習時，我們可以指導學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發、引導學生圍繞情境進行觀察Who、思考Why、嘗試answer、聯系open Day這個大的環境等進行探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。這樣對孩子自主學習能力的培養是相當有益的。

二、巧用文本中的插圖

插圖，作為一種直觀有效的視覺信息和教學媒體，是教材內容的有機組成部分。Story time版塊中的插圖圖文并茂，具有連貫性，有助于學生直觀的理解故事的內容和話語模式，了解故事中的人物和背景，發生了什么。如在《3B unit8 Were twins》一課中難點是分清楚Su Hai&Su Yang.圖3中 Mike把 SuYang 當成了Su Hai，這是為什么呢？孩子們只有更好地觀察圖片，并了解圖中的對話，才能分清SuYang&Su Hai。所以只有讓學生在仔細觀察圖片3、4、后，學生才能更好的發現兩人的不同點。SuYang是喜歡戴球型頭飾的女孩，Su Hai是喜歡戴蝴蝶結頭飾的女孩。只有把握了這些細節部分，才能更好的區分SuYang&Su Hai。說明Story time版塊中的對話既有內在的邏輯性，也具有相對的完整性，所以要有重點性的觀察主要插圖，掌握重難點。另外，在Story time版塊中使用插圖不僅有助于學生理解故事，還能培養孩子的觀察力，豐富他們的想象力。孩子的想象力天生俱有，但是經常行的刺激會更有效的豐富孩子的想象力，如思考SuYang&Su Hai為什么長的一模一樣？孩子們會馬上想到雙胞胎是這樣的，把Story time中圖5留白，更好的激發了學生的想象力，也讓學生更加明白了Mike會認錯人的原因。更好的把握了故事中的主要信息。有利于學生自主形成有效的圖像思維方式，把握故事脈絡，使整個學習更有趣有效。

三、巧用文本中的可創造性素材

兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發，提供給學生活動和交流的機會。阿基米德曾在公元前200多年說過：“給我一個支點，我可以撬起地球”。如果我們也能把文本中可以留白的地方留下相應的空白，不僅可以激發學生的求知欲，也能引起學生的多層次的聯想，讓學生對語言、知識有所思考、感悟和探索，才能讓課堂更有創造力，展現課堂的生命活力。比如《3B unit8 Were twins》的story time教學結束后我采用記者采訪《twins model show》的觀后感，使整個氣氛達到高潮，學生在這樣的氛圍中更加樂于表現自己，表達自己，把自己的所學所得，都能流利的表達出來，更能在此基礎上有所創造，真正到達到自主學習的最高境界。

偉大的教育家孔子曾經意味深長地講過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，這句話深刻地揭示了為學的三種境界。樂之，是陶醉其中，是最主動的欲罷不能了，這是學習的最高境界。所以我們英語教師所需要做的不僅是讓學生被動地“知之”，更重要的是激發學生“好之”，引導學生“樂之”。只要通過文本進行信息整合、適時呈現、適度拓展，發揮文本的價值，讓文本變得靈動起來，實現有效教學。就能激發學生真正地“好”于英語，自然形成“樂”于說英語的習慣，引導學生走向真實語用，達到學生英語素養的提高和自主學習能力的培養，讓學生找到適合自己的學習方式。endprint