激勵教育法在英語課堂教學中的應用

胡曉霞

摘 要：近年來，激勵教育逐漸受到教育界的重視。英語作為一門外語，在課堂教學中，學生存在學習目標不明確、學習勁頭不足的現象。引進激勵理論，明確激勵教育的原則，運用激勵教育的方法，激發學生學習英語的自主性。

關鍵詞：激勵教育；英語；課堂教學

激勵教育法是激勵理論在教學中的運用。激勵理論是20世紀20年代以來，隨著激勵在管理活動中的增強形成和發展起來的一種現代管理理論。激勵教育的出現與20世紀80年代涌現的主體性教育思潮有著極為密切的關系。20世紀90年代以來，激勵教育的教育理念越來越受到教師的重視。英語作為一門外語，其課堂教學常常遇到學生動機不清、學習目標不明、學習勁頭不足的情況，引進激勵教育理念，運用激勵教育手段，顯然對激發學生英語學習熱情、提高英語學習的自主性大有幫助。

一、激勵理論

激勵指的是激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現所追求的目標而努力的過程。美國學者托馬斯·費茲科和約翰·麥克盧爾認為，激勵指動機的引發，是激活、指引、維持行為的心理過程，學生動機的引發包括三個方面的內容：動機引發的方向或目標、動機引發的相對強度、動機引發的持續性。教育激勵的主體主要是教育工作者，有時也可以是家長或同伴，教育激勵的客體是受教育者，即學生。教育激勵的目的，是激發學生努力學習，積極上進，有時是為了矯正學生不良行為習慣，使其朝著激勵者期待的方向努力。

二、激勵教育的原則

1.參與性原則

學生學習的積極性表現在學習的參與上。教師在教學的各個環節都要充分考慮到學生的參與性，以多種方式吸引學生參與教學活動，如，觀察圖片、欣賞英文電影、模擬對話、完成學習頁等，積極調動學生的感官，動腦、動手、動口。

2.信任原則

師生之間的信任，同伴之間的信任，讓學生相信自己的學習能力可以完成學習任務，這種信任足以使學生產生學習的動力。

3.發展性原則

強調學生的主體地位及學習的自主性。教學過程是師生交往、互動的過程，學生帶著自己的知識、經驗、思考參與課堂活動，課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。因此，課堂上，教師要讓不同層次的學生都能得到發展。

4.期望性原則

皮革馬利翁效應告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發展得更好。教師對學生完成學習任務的期許是對學生學習能力的積極態度。教師的神態與語言都能在一定程度上激發學生學習的積極性，使其參與到課堂教學中來。

5.系統性原則

在課堂教學中建立激勵機制，對學生一次或多次課堂表現、作業表現、英語活動表現等進行動態管理，以當下或周、月、學期進行評價，給予口頭、物質或獎狀等形式的鼓勵。

三、激勵教育的方法

激勵教育的過程，就是教育者為使受教育者積極進取、健康發展，以激勵的教育行為，從外部給受教育者以適當的激發，使受教育者將要求內化為個體自覺行動的過程。激勵教育可從以下兩方面實施：

1.教師激勵

在激勵教育中，教師激勵占重要的比例，教師正確使用激勵方法至關重要。

（1）樹立信任形象

布魯納指出：“教師是教學過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來與自己相比較的人物。”教師信任形象深刻有影響的學生。教師在課堂上常常以積極的態度評價學生，讓學生切實看到自己的優點與不足，信服教師的評價與指導，重視教師的看法，受激勵的程度也相對高。

（2）激勵語言有針對性，恰如其分

如，學生介紹一道菜的制作，教師評價、原料介紹非常具體，貼心地把相應的量也告訴我們了，最值得稱道的是自己親自動手制作菜肴，通過查閱資料，利用字典工具，請教同學，非常清晰地介紹了制作步驟，與上次任務完成質量相比，語言的流利度、步驟表達的準確度、介紹時的姿態自信度都有非常大的進步。針對性的激勵性評價一出示，學生了解自己在哪些方面的確表現優秀，要發揚。

（3）激勵的可行性

面對不同基礎的學生，教師布置任務的難度要有差異。如果任務難度太大，學生無法完成，教師的激勵發揮不了作用，同時會讓學生產生不信任感。因此，教師的激勵要建立在了解學生困難的基礎上，也要明確教學目標，培養學生什么能力？關注學生哪些方面？并且對學生進行合理的引導，開啟學生的思維，指點學習門徑，給學生的學習過程與學習成果以必要的強化與激勵。

（4）激勵的姿態

當教師想要激勵學生時，姿態是一種傳遞積極信息的途徑。微微前傾的上身、面容的微笑，尤其是期許的眼神，無不表現出教師滿腔的真誠，滿心的等待，哪能不觸動學生的心弦，激發學習的參與性。

（5）激勵的場合

教師要把握時機，在各種情境和場合肯定學生的行為，給學生貼上各種積極的標簽。在上課前，對參加英語電影配音大賽獲獎的學生進行公開表揚：“他們英語流暢，口音地道，表現力非常強，在老師眼里，超過電影原音的精彩。”

2.同伴激勵

實踐證明，小組活動比個人獨立學習的效果好得多。英語課堂教學越來越多地引入小組活動，為學生營造安全、舒適的學習環境是考慮原因之一。在學習小組中，小組成員通過合作分工，明確職責擔當，輪流承擔組織者、指導者、執行者等不同角色，在與同伴合作、交流、探究中學習、提高。

此外，通過學習小組活動，學生容易找到學習的榜樣。來自同伴的學習榜樣非常真實，榜樣的類型也是多方面、多層次的，易于激勵學生模仿、學習。

隨著學生年齡的增長，相當一部分的學生對英語學習的興趣卻逐漸降低，缺乏主動學習的動力與能力。激勵教育重視激發學生的自主性，以發展的眼光評價學生，營造安全、舒適的英語學習環境，鼓勵學生在不同情境中實踐和展示自己的英語學習成果。通過激發學生的內在動機，使其形成自我激勵的意識和能力，從而不斷增強其學習和發展的自主性。

參考文獻：

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