地理教學中視覺—空間智能培養五法

丁建榮

摘 要：空間性是地理學科的重要特點，在學生頭腦中建立起各種地理事物的空間形象及其聯系是地理教學的首要任務。基于地理學科的特殊性，地理教學中視覺—空間智能的培養尤為重要。

關鍵詞：地理教學；視覺—空間智能；培養

地理教學對地圖、示意圖、圖表、景觀圖等運用最為廣泛和頻繁。在教學中以“圖形”為基礎進行教學，培養學生的觀察能力、思維能力和創造力，以提高課堂教學效率。學會查閱圖表和填圖是“圖形化教學”的基礎，也是地理教學中培養學生的視覺—空間智能的方法之一。空間性是地理學科的重要特點，在學生頭腦中建立起各種地理事物的空間形象及其聯系是地理教學的首要任務。基于地理學科的特殊性，本文僅就地理教學中視覺—空間智能培養作一初步的探討。

一、觀察力的培養

一個有著豐富畫面的教學環境給學生以一個直觀的感覺，直觀的手段可以留給學生深刻鮮明的印象，有助于激活學生視覺—空間智能。由于中學地理教學以地理環境為研究對象，往往以宏大的地理事物和現象為觀察對象，所以觀察方式較其他學科更為全面，自然觀察和實驗觀察、長期觀察和定期觀察、全面觀察和重點觀察、直接觀察和實驗觀察、解剖觀察和對比觀察等方式都會被經常運用。在地理學習的感知階段就應重視觀察力的培養和發展，不僅可以熟練基本技能，還能提高感知能力。培養觀察力的重點是：

1.觀察的目的性：在觀察以前，教師要明確觀察的對象和目的，教給學生觀察的方法和步驟，使學生懂得觀察要有一定的程序，如觀察地圖應該先定方向，后查比例尺，再看圖例，然后才能閱讀其他內容。

2.觀察的全面性：觀察對象越復雜越難以形成整體觀念，如觀察普通地圖時學生常從興趣出發，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通線，卻不善于通過全面觀察綜合區域的總體特征。教師要多加引導和示范，教給學生依次觀察自然和人文要素進而概括區域特征的方法。

二、注意力的培養

注意是心理活動對一定事物的指向和集中。由于地理事物和地理想象的復雜性，通過中學地理教學過程可以培養學生透過復雜的現象注意特定事物的能力，使注意力在各種事物中集中到所要了解的事物中去。在地理教學中，有意注意和無意注意的轉化較多，有利于注意力的全面發展，在地理學習的意向、感知、理解等階段都應加強注意力的培養和發展，從而培養學生的視覺—空間智能。

三、想象力的培養

地理這門我們所熟知的學科有個非常重要的作用，那就是能夠很好地培養學生的空間認知能力和空間智商。這也就是我們通常所說的空間智能。地理想象力是一項非常重要的技能，在這個技能上，我們對大自然有著非常卓越的理解力。但是地理是個非常抽象的內容，而且所包含的內容更是多種多樣，形態萬千。這為學生進行深入理解和進一步地去分析運用帶來著極大的難度。所以說，我們如何讓學生在學習地理知識的時候建立充分的想象力是非常重要的。因為，空間想象力直接決定了學生學習地理的深度。我們可以這么理解，想象力不僅是學習地理的動力源泉，更是地理科學賴以長存和發展的重要源泉。

四、記憶力的培養

記憶力的培養和發展記憶對地理學習有著重要意義。最簡單的例子是，能否記憶足夠的地名，不但關系到地理知識的掌握，還直接影響著日常生活和工作。在感知、理解、鞏固和應用等認知階段，都應培養和發展記憶力。除了加強理解記憶等意義記憶，還應注意：

1.重視機械記憶：對于大量的地名、特產和數據，還需要機械記憶，通過反復再現和比較，尤其儲存在大腦中。

2.充分應用聯想：經過理解的知識容易記憶，如記住“秦嶺—淮河”就可以聯想出冬季0℃等溫線，800毫米等降水量線，濕潤區和半濕潤區界線等。

3.強化對關鍵特征的記憶：區分主次，重點記憶關鍵知識，如地球的經線很多，但關鍵的幾條是本初子午線、日界線、西經20°線和東經160°線。記住這幾條經線，就抓住了經度位置的關鍵。

五、思維力的培養

在這里我們首先來對思想的概念來進行一下討論。客觀而言，思維是我們對客觀事物進行綜合和概括的整個認知過程。在這個過程中，我們通過一些特殊的腦部活動，來逐漸或得到客觀事物的一般屬性和本質屬性。一般來說，思維過程結束后得到的一般是對客觀事物的感性認知，人們通過感性認知來提取總結得到理性認知。這個過程是人類進步的源泉所在。所以說，如何培養思維能力才是發展智能的重點和核心。

當今世界各國都把提高國民素質看作是提升人力資源水平、增強國家綜合實力的基本策略。高中地理課程設計思路以培養國民現代文明素質為宗旨，更加關注學生的全面發展，高度重視培養學生的能力，變知識教育為能力教育。這充分體現教育與時代的統一性，因此，教師肩負著時代的使命，國家的重任，又是教育教學的關鍵實施者，在教學實踐中，就要不斷總結經驗，探索規律，改進方法，培養提高學生的智力，以迎合時代的腳步。endprint