剖析英語學習低迷成因 探究消除低迷現象策略

俞明娟+王明芬

摘 要：初中英語學習低迷是學生在學習過程中普遍存在的一種心理現象，不利于學生的英語學習。通過對英語學習低迷現象的問卷調查及其成因剖析，大膽探究消除低迷現象的策略，尋找“學為中心”教學新路徑：創設和諧育人環境（創設師生和諧的課堂環境、巧用教室環境資源、創設學生健康心理環境、創建溫馨積極的家庭環境）；實行同伴互助法，夯實英語詞匯教學；開發學生資源，拓寬聽說學習渠道，提升聽說能力；創設平等對話平臺，提升學生閱讀能力；開展接龍游戲活動，提高寫作熱情。運用這五大舉措，營造了輕松和諧課堂學習環境，引領學生英語交際，消除英語學習低迷現象，促發學生學習英語的積極性和自信心，做到學業心理雙贏。

關鍵詞：英語學習低迷；“學為中心”；消除低迷情緒

一、問題的提出

隨著時代的發展，我國當前基礎教育改革的浪潮越來越高，新版教材更體現出培養學生的學習能力。因此，很多農村初中生不適應新教材，加上小學基礎、學習能力參差不齊，本身又對英語不夠重視，各科作業多，很少有時間去鞏固復習當天所學的內容。久而久之，對英語學科越學越吃力，最后導致心有余而力不足，英語成績逐漸下降，學生的學習壓力有增無減，很多學生出現情緒低迷狀態。

二、初中生英語學習低迷主要表現及成因剖析

1.初中生英語學習低迷主要表現

為了更好地了解學生的英語學習低迷成因，首先筆者對50人進行了問卷調查。

在調查中發現，大部分對英語比較感興趣的學生（約32人，占64%），在調查表中幾乎都不存在這些低迷現象，調查結果中的人次基本集中在部分成績中下的學生中（18人，占36%），這個數字超過三分之一，而且根據平時成績分析，這些學生由于情緒低迷、消極、悲觀等原因，逐漸對英語失去興趣。

2.初中英語學習低迷成因剖析及調查

初中英語學習消極低迷情緒的產生一般都是有先天的不良素質，然后再加上后天的誘發因素，歸納出這18位有情緒低迷的學生，主要由于自身因素、學校因素和家庭因素引起，這些成因的具體表現如下：

為了讓學生在初中階段盡快學好英語，本人在英語教學中努力探索有效方法，采取了一系列消除英語學習低迷的消極心理的教學對策，目前已初見成效。

三、探究消除初中生英語學習消極低迷心理的有效策略的理論依據

1.人本主義心理學

人本主義心理學認為，教育應該以促進人的全面發展為目標，提倡在教學過程中將認知教育與情感教育結合起來。情感是認知活動的基礎，沒有積極的情感，學習者的認知能力就會削弱。

2.“學為中心”

“學為中心”主要指的是教師應關注班級每個學生，以學生為主體，從學生發展的角度出發，在課前設計多樣化的教學活動誘發學生主動學習，在課堂上進行師生間、生生間的多邊互動活動，促使學生積極思維，使學生“要我學”變為“我要學”。

3.趣味性原則

趣味性原則指在英語教學中教師采取靈活多樣的教學手段和方法來最大限度地增強課堂教學的趣味性，從而激發學生的學習興趣，增強學習效果。使學生會學、好學、樂學，實現教與學的和諧發展，極大地提高學習效率，實現英語教學的最終目標。

四、消除英語學習消極低迷的教學對策

很多學生對學習英語產生低迷情緒，往往與不良的環境和教師的單一的教育方法有關。所以，應當從改變環境入手，創設和諧的學校環境、健康的心理環境和溫馨的家庭環境，有助于學生更有自信地學習，教師要根據每個學生的不同智力、學習能力的差異，采取多種適應不同層次學生的教學方法，培養學生克服困難的自信心，培養開朗的性格、堅強的意志，消除英語學習的消極低迷情緒。

1.創設和諧育人環境，促發學生學習英語的積極性

（1）營造輕松和諧的課堂學習環境，使學生積極參與英語學習活動

學生的消極低迷心理往往是由教師的過于嚴肅或簡單傳統的教學方式造成的，面對學生的種種壓力，教師更應該走進學生心里，呵護學生。輕松的課堂學習環境為學生學好英語創造了良好條件，教師應巧妙設計教學活動，營造相對輕松的語言學習環境，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

例如，在上新目標七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？時，學生對動物比較感興趣，但課堂上如果只是讓學生看著圖片說英語，學生很快就會失去興趣，甚至一小部分學生懶得配合教師。精心設計教學導入環節，學生將會全心地投入課堂教學活動中來。筆者在上新課前，制作一些動物課件，將圖片蓋住大部分，露出一個角，運用猜謎游戲，問：“Whats this？Can you guess？”讓全班學生一起回憶所學過的動物名詞，一些平時不很積極的學生會積極而又大膽地猜測，盡管有些單詞如“koala”等讀音不太標準，但是在教師的幫助下，他們會正確地讀出該動物的單詞，教師很自然地導出本節課內的新詞匯：“What animals do you want to see？” “Why do you like them？” 當學生回答了大部分動物的時候，教師就將投影逐一展示出來，學生看著投影上的動物，對上面兩個問題就可以問答自如了。學生熟練掌握了tiger，elephant，panda， lion，giraffe，koala等動物名詞及cute， interesting，fun，smart， lazy， beautiful，scary，friendly等相關一些描述性形容詞。有了這樣一個輕松和諧的課堂教學環境，極大地激發了學生學習興趣。

反思：學生在愉快、和諧的環境中學習，就會高度集中注意力，積極思維，從而加速掌握交際運用英語的能力。在英語課堂教學中，教師努力創造和諧的課堂環境，營造輕松學習氣氛，消除學生學習低迷情緒，促使學生積極參與課堂教學活動。endprint

（2）巧用教室環境資源，引領學生英語交際

英語是一門交際性語言，交際性語言總需要一個語言環境，英語課堂教學很難提供這樣的平臺。學生學習除了圖片、實物、多媒體和課本，在課堂上很難有其他輔助材料，由此一些交際活動很難開展起來。為了使課堂教學變得生動形象，本人巧用教室環境資源，使教學內容淺顯易懂，學生活動充滿生機。

例如，在教學七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here？時，本人將教室一、二兩組間和三、四兩組間作為街道，并命名為Bridge Street和Center Street。第一、二排間為first crossing，第二、三排間為second crossing， 以此類推。朝第一、三組轉彎則為Turn left，朝第二、四組轉彎則為Turn right。有了這樣一個教學環境，學生學習問路和指路就小菜一碟了。教師叫同桌兩人準備幾分鐘，然后叫學生上講臺表演。學生從抽象虛擬的空間概念搬到了教室現實空間，把教室作為一個大街區，活動氣氛高漲。（下面是兩位平時不是很活躍參與課堂的學生站在第一、二組前面進行對話）

A：Excuse me， is there a restaurant near here？

B：Yes， there is.

A：Where is it？ Can you tell me？

B：Sure.Go along Bridge Street. Then turn right at the third crossing.

The restaurant is on your left.

A：Thanks.

B：Youre welcome.

說完后，B同學按A同學的指點走，走到了飯店位置：Oh， I can see the restaurant. Its on my left. Its here.

這位學生邊回答邊幽默地拍了一下飯店所在位置的這位同學的肩膀，大家笑得前仰后合。

反思：對話雖然很簡單，但是如果教師僅僅設計一些課件，看著課件上的圖片進行對話，學生的對話效果遠比不上現成的教室作為街區圖進行對話來得直觀、真實。因此，給學生一個生活化的舞臺，他們釋放的能量一定是一個最大值。

（3）創設學生健康的心理環境，做到學業心理雙贏

師生關系的好壞直接影響英語教學的成敗，如果學生對某一門課不感興趣，他就會疏遠教師，教師就應該彎下腰來，主動與學生溝通，尤其是多與學習情緒低迷的學生接觸，多與他們進行思想交流，進行學業輔導，教師的親切和耐心會感動學生，本人經常利用業余時間，如中午或放學休息時間，或晚自修督班時間，采取多樣化的幫輔形式，而且做到每一次幫輔后，都及時記錄幫輔經過，這樣有助于更好地分析學生每一個階段的心理變化以及他們的學習情況，做到心理、學業雙贏。

一句贊美的話，像雨露灑向干枯的田野，讓人沁入心脾，溫暖心間。本人在晚督班時，一位男生學習松懈，總覺得無所事事，15分鐘過去了也不知道該學哪一門課，于是，我就叫他到我身邊預習第二天要上的內容，他受到了教師的重視后受寵若驚，在身邊不停地提問，不停地把教師講的記下來，下面有幾個學生趁教師不注意在聊天，這時我就指著身邊的學生隨口一句：“榜樣就在此。”誰知下面頓然安靜，大家都埋頭做作業了，身邊的這個學生得到了教師的表揚，學得更加認真了。

在以后的午間、放學、晚自修他都會自覺地跑到我這兒問這問那。而且跟我越來越親近了，其他男生也不甘落后。創設健康的學生心理環境，能讓英語學習低迷的學生激發內驅力，這正是“曉之以理，動之以情”的真正效應。

（4）創建溫馨積極的家庭環境，家校合力撫慰學生心靈

筆者采用了書面形式與家長溝通，在每一次單元考試或階段性考試后，對一些有消極情緒但迫切想要進步的學生除在課堂上表揚外，在試卷上寫幾行與家長交流的話，告訴家長孩子的進步，這不僅使家長對孩子充滿了希望，更使孩子感受了進步的喜悅，增強了學習信心。

例如，本學期期中考試結束后，我將試卷分析完，又叫學生將試卷收起來，我在每份試卷上方寫上幾句送給家長的話，周末叫學生帶回家，讓家長看完后寫好回復，返校時再交給我看。沒想到，有好幾個家長在周末就打電話給我，其中一個家長在電話那一頭傳來那么興奮的聲音！想不到，我只是幾句贊美和鼓勵的話，卻讓家長看到了希望！有哪一個父母看到教師對自己孩子的贊美不為之興奮的呢？同樣，得到教師和家長的雙重表揚的學生在行動上會變得很有活力，加倍地努力學習英語。

反思：幾行字，幾句家常話，卻能燃起家長和孩子的希望，也使學生在家長的鼓勵和關心下，更安心地學習。筆者發現，通過試卷上與家長和文字溝通，這兩個學生課堂上比原來更加專注，并能積極參與課堂活動，消除了學生英語學習的低迷情緒。

2.采取同伴互助法，夯實英語詞匯教學

初中階段，學生往往學習時間很緊，整天忙于做各門功課，而初中階段英語詞匯量的擴大又是至關重要的，教師在教學一個單元時，總是要經過多次聽寫單詞或短語，但效果仍然很差。久而久之，學生產生厭學甚至放棄心理。教師如不采取有效措施，學生英語學習很快失去興趣。單詞和短語的掌握對英語學習者來說非常重要，但是，除了早自修可以朗讀背誦，很少有時間讓基礎薄弱的學生將記憶單詞、背誦短文，課余時間又要完成其他各科作業。本人采取同伴互助法，學生可以自由支配時間，在完成各科作業后，準備幾分鐘后，叫同桌報單詞或短語，聽寫好后有時同伴間相互批改，有時交給課代表，收齊后交教師處，如果沒有過關的，重新聽寫。這樣，即使學生花的時間多一些，也不會產生反感情緒，由此達到詞匯鞏固的最佳效果。

這種學習方法，既延伸了課外學習時間，使學生有了一個緩沖的過程，又幫助學生消除同伴所帶來的壓力，提高了學生的學習自覺性。同時那些想放棄學英語對英語學習產生厭學情緒低迷的學生也會慢慢投入到緊張但愉快的學習中來。endprint