課堂的主角 狂歡的生命

向超

摘 要：在“五步八環節高效教學模式”中，高效組織小組合作不僅是還課堂給學生的主要標志，更是提高課堂效率、培養學生諸多能力的主要途徑。為高效而教學，為學生而研究。

關鍵詞：指明方向；搭建平臺；參與合作；提供方法

近幾年，我校在課堂教學中傾全力打造“五步八環節高效教學模式”，并在實踐中取得顯著成效。所謂的五步，即：預習自學，探究問題；完成學案，訓練運用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測構成。八環節：課前準備、目標解析、回顧訓練、自主學習、有效討論、合作探究、點撥評價、檢測落實。不管是五步也好，八環節也罷，小組合作學習都起著舉足輕重的作用。

小組合作學習是“以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據的教學策略體系”。小組合作學習之所以能夠廣泛存在，主要是因為它的互助性和發展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。教師只是課堂教學的組織者、引領者、參與者、欣賞者，他們把學生推向了前臺，放手讓他們跑，學生才是課堂的真正主人。讓課堂變成了學堂，教室變成了知識的超市，生命的狂歡在這里競相綻放。

試看如今的許多語文課堂，由于普遍采用小組合作學習，于是處處可見三五人分組而坐，時時可聞“蛙聲”一片，可謂是熱鬧非凡。可冷眼旁觀不久，你就會看出許多的道道來。他們的合作探究學習多流于形式：或你推我讓，不知從何說起；或熱鬧是他們的，與我無關；或滔滔不絕，口若懸河，只是與學習無關……于是寶貴的時間就在“如此中”悄然流逝。請問課堂的高效從何而來？

那么，如何在語文課堂高效地組織小組合作呢？筆者就本校“五步八環節高效課堂”的構建提出以下幾點建議。

一、精心設計問題，指明合作探究方向

部分教師在開展課堂教學時，一有“問”即開展小組合作討論，殊不知，此舉頗有畫蛇添足之嫌。對教學重難點進行小組討論無可厚非，可學生不假思索就能得出單一答案的問題又有何討論價值？反而浪費了寶貴的時間，降低了課堂效率。可見選擇適當的合作學習時機非常重要。

1.當提出一個問題，學生舉手如林，眾說紛紜，既言無窮也意無盡時

在上《鄉愁》一文中，拓展探究是道仿句題：鄉愁是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”；鄉愁是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”；鄉愁是 ； ； ； ……小組合作交流充分調動了每位組員的積極性，傾訴渴望也得到了展現。

2.當提供的材料有限，需要資源共享時

如，語文課本的每一個單元后均有語文綜合實踐活動，其形式豐富，內容繁多，憑個人力量在短暫時間內無法完成，如果將每一板塊分給組內相關人員專門負責，再小組合作交流是不是會事半功倍呢？

3.一堂課的重難點或拓展探究題，需要群策群力時

小組合作學習講究的就是一個合作的效度以及探究的深度。

二、給足合作時空，搭建活動平臺

“假如你是文中的主人公，你會怎樣？請馬上小組合作解決。”這是某節課小組合作探究的話題。誰知學生合作的時間只有15秒。這不禁讓我們猜測這位教者究竟是在作秀還是在趕時間。小組合作學習必須給夠學生兩個時間：（1）獨立自主學習的時間；（2）小組成員充分的討論交流的時間。給足學生合作是時間和空間，為學生搭建活動平臺，是提高小組合作學習高效的保證。

1.巧妙組編小組成員，促使合作協調有序

合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎。我在語文課堂教學中，從教學內容和學生實際以及班團隊活動出發，六人為一組，座位相鄰，學科成績兩人A、兩人B、兩人C，組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結束后，民主推薦1名學生向全班同學或教師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內每人都有角色，充分發揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。小組構建好之后，我通過游戲、競賽、活動等促進小組成員之間的磨合，使組員達到相互依賴的關系、協同共進的方向、共商互惠的策略。

2.先思考后合作

思考問題是自我學習、自主探究、自我理解的過程。在合作學習前讓學生有足夠的時間獨立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學習離不開交流、討論，而交流、討論的基礎就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨立思考和自主探究。

3.給足合作的時間

一位著名的學者說過：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因為小組合作必須有充足的時間做保障。只有時間足了，才能讓每個學生有表述的時間、質疑的時間、討論的時間。盡量讓他們把話說完、把問題問完，把疑慮澄清完，經過充分的討論交流才能達成共識，否則極易形成“匆匆上陣、走走過場、草草收尾”、只圖表面熱鬧的小組合作探究學習。

三、教師參與合作，走進合作現場

在學生合作學習的過程中，學生討論時，個別教師袖手旁觀，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學生討論的熱鬧場面，生怕自己積極主動的參與妨礙了學生討論的熱情。而事實上，學生正因為沒了教師的及時點撥而顯得很盲從，甚至有的學生逃離了教師的視線而各行其是。正確的做法是深入到各個小組中去，指導小組的合作探究。

1.仔細觀察，規范行為

在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話題延伸至無法控制之時，教師都要及時地發現問題，加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。

2.耐心聆聽，發現火花

交流的過程也是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創意的想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時，要把有特點的題目記住，并在全班交流時進行展示評議。這樣，幾個學生的思維火花便能燃點成熊熊的智慧之光。

3.排除障礙，引導深化

在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無法把握重難點，也不會很好地把握時間的分布，也會有學生因為思維受阻而不能深入參與交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙，進行細膩而深入的談論。

四、教給合作方法，提供技能支撐

教給學生正確的合作方法，為小組合作學習提供技能支撐，是提高小組合作學習有效性的核心。

1.學會傾聽

在小組合作學習中，學會傾聽必須注意三點：（1）專心聽——聽清楚，聽清楚組員所說的具體內容和主要觀點；（2）虛心聽——不插言，這是一個禮節性的要求，就是不隨意打斷別人說話，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；（3）耐心聽——聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽組員質疑。

2.學會交流

交流就是學生發表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究的過程。在小組合作學習過程中，要做到：（1）有序交流——守規則，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質量；（2）完整交流——說具體，交流時要把自己的想法、思路、疑問說完整說全面，有頭有尾，讓每個人都聽得懂；（3）有條理交流——講清楚，交流時做到有前有后、有理有據，不要雜亂無章、顛三倒四。

課堂應該是燃燒激情的舞場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚的草地。還課堂給孩子們吧，讓他們在小組高效合作中唱盡課堂的主角，在小組的高效合作中盡演生命的狂歡！endprint