語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)情境中的幾點(diǎn)關(guān)注

華文彬

摘 要：多媒體與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果，為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。但是它只是一種輔助性的教學(xué)手段，為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，有的教師一味地依賴多媒體，結(jié)果把生動(dòng)的語(yǔ)文課堂變成了多媒體展示課堂，使語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味大大削弱。這種現(xiàn)象說(shuō)明，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要研究如何正確運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；情境；多媒體；關(guān)注；文本；學(xué)生

隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體被運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，在語(yǔ)文學(xué)科中也不例外。多媒體以自身的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。語(yǔ)文作為“人文性”很強(qiáng)的一門學(xué)科，語(yǔ)文課永遠(yuǎn)姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課就是要有語(yǔ)文課的味道、語(yǔ)文課的特點(diǎn)。多媒體姓“多”，它可以運(yùn)用到各門學(xué)科中去，從本質(zhì)上說(shuō)，它相對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)只能是一種輔助手段。語(yǔ)文課不能偏離語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)言本位”，“必須在閱讀教學(xué)中突出語(yǔ)言品味、語(yǔ)言揣摩、語(yǔ)言運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。”現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校運(yùn)用上了多媒體，大大改善了教學(xué)條件，但是由于部分教師在課堂中完全借助多媒體展示，使得語(yǔ)文課堂變了味。筆者結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為多媒體課堂情境中應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以關(guān)注：

一、關(guān)注多媒體的運(yùn)用應(yīng)基于文本

以引導(dǎo)學(xué)生理解文本、品味寫法、增強(qiáng)審美感受為主導(dǎo)，多媒體只是手段而非內(nèi)容，更不是目的。多媒體作為教學(xué)手段，應(yīng)為教學(xué)所用，所活用。教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度快慢和啟發(fā)方式，用積極的情感交流帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用。以文本為基準(zhǔn)，用活多媒體，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。從實(shí)際出發(fā)，合理地選用媒體，以是否與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，是否有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、文化熏陶，是否有利于提高實(shí)際效益。切忌趕時(shí)髦，湊熱鬧，“以形容意”。

二、關(guān)注多媒體課堂教學(xué)情境中的語(yǔ)文性

多媒體能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)“直觀”“形象”“生動(dòng)”的“畫(huà)面圖解”教學(xué)方式。可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但絕不能用屏幕、畫(huà)面來(lái)代替文學(xué)意境。語(yǔ)文 能力的培養(yǎng)必須通過(guò)傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如那晏殊的《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》中的意境，只可“意會(huì)”，是難以用聲音和畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)的，所以語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書(shū)不盡言，言不盡意”。古人提出“涵泳”的讀書(shū)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文意、文思、文氣，培養(yǎng)“語(yǔ)感”。而“語(yǔ)感”是一種近乎直覺(jué)的語(yǔ)言感知和表述能力，是一種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的反映，需要通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、關(guān)注多媒體運(yùn)用的時(shí)機(jī)

比如，在學(xué)生思維陷入“山重水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，再呈現(xiàn)多媒體，能夠使學(xué)生豁然開(kāi)朗，使課堂教學(xué)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的佳境。換句話說(shuō)，就是多媒體的運(yùn)用應(yīng)該有助于激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而不是越俎代庖，以多媒體的演示代替學(xué)生活動(dòng)；根據(jù)教材內(nèi)容，因文而異，抓住語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)機(jī)，取得最佳的訓(xùn)練效果。另外，還要注意各種媒體的合理搭配，根據(jù)各種媒體的優(yōu)勢(shì)，將它們加以優(yōu)化組合，更好地發(fā)揮多媒體的整體功能。

四、關(guān)注學(xué)生思維的時(shí)間和思維的深度

多媒體由于圖文聲并茂，極大地刺激了學(xué)生的感官，容易使學(xué)生處于興奮狀態(tài)。運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以憑借色調(diào)明快、形象逼真的畫(huà)面來(lái)適當(dāng)拓寬語(yǔ)文教學(xué)的信息通道渠道，提高了傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。我們不能用多媒體展示的方式取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。在課堂中，其實(shí)最重要的就是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而多媒體展示最容易忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練，很多時(shí)候?qū)W生的思考不會(huì)全面或深刻，而學(xué)生發(fā)言時(shí)更會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)上不一定都能把自己想說(shuō)的話都表達(dá)清楚，這種情況下，有些教師就會(huì)直接借助多媒體把答案呈現(xiàn)出來(lái)。

五、關(guān)注多媒體運(yùn)用與教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系

從課堂構(gòu)成者的關(guān)系來(lái)看，成功的課堂離不開(kāi)教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，這樣的交流是互動(dòng)的，而且充滿著濃厚的感情。而“人”與“機(jī)”的交流則是單向的，且缺乏能動(dòng)的情感交流。那么教師引導(dǎo)下的學(xué)生的“閱讀思考—質(zhì)疑探究—討論釋疑—遷移拓展”應(yīng)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而多媒體運(yùn)用應(yīng)依據(jù)教學(xué)流程的需要靈活安排，它是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助手段，但不能成為課堂教學(xué)的唯一手段，更不能成為課堂的主宰。

總之，多媒體是一種輔助教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中，我們需要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，充分重視學(xué)生的主體作用，努力達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的有效性。

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