挖掘語文課本中的生命力量

■ 金彥杉 (福建省南平市邵武市明鴻中學)

人是有思想有精神需求的個體，缺乏生命關懷的教育，無疑是不成功的教育。語文《課程標準》突出強調了語文教學要有“豐富的人文內涵”。而“豐富的人文內涵”也包含著對人的生存狀態 (形式)、生命意識、生命價值的思索與理解，這是語文教學的教學目的之一。

作為語文教師，一定要關注語文教學的人文內涵，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩。學生作為教學活動中的主體，有著自己的情感態度，富有智慧和想象力。語文學科本身就是一門最具人文性、有著豐富情感體驗的課程。“文學即人學”，教師是學生精神生命的塑造者，這就要求語文教師在教學中充分研讀課本，挖掘文本的文學價值、情感價值。通過教學去喚醒學生的生命意識，引導他們感悟生命意義，幫助他們樹立正確的生命觀并積極實現自己的生命價值。

一、研讀利用教材，挖掘教材中的生命意識

泰戈爾說過:“教育的目的是向人類傳送生命的氣息。”生命意識的教育可以豐富教學內涵，讓語文教學不僅停留在文字表面，而是讓學生獲得更深層次的教育。因此，教師需要鉆研教材，有效利用教材，挖掘教材中的生命意識。可以通過充分挖掘文本 (材料)、文本語言 (文字)來進行生命意識的教育，揭示生命意識領域里豐富的內涵。語言文字是人的生命情感的表達，尤其是文學作品，更是作者的生命體驗、人生追求的藝術呈現。詩歌、散文、童話故事，這些作品都表現著不同個體的生命意識。許多課文都隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者對生命歷程的感受，表達著作者對人生悲喜的感悟。打開教材，循著“生命”這一主題搜索，我們總能發現有生命意識的文本在閃光。在閱讀過程中，帶領學生走進課文，通過對他人生命的理解來思考自己的生命。學生在生命意識被喚醒的同時，潛移默化地提升了閱讀能力，并提升了他們的精神境界。

語文教師應該充分利用好這些極好的生命教育題材，引導學生通過閱讀文本，聆聽作者心聲，解讀生命，領悟生命的意義，樹立正確的生命觀。流沙河在《理想》一文中一次又一次地告訴我們，生命的意義在于擁有理想并為之奮斗;莫懷戚在《散步》一文中描寫初春生機勃勃景象，希望體弱年邁的母親能夠感染春天的活力;在沈石溪的《斑羚飛度》中，可以看到閃爍在斑羚身上生命的閃光——為挽救種群的生存的犧牲精神;朱自清的《背影》中在望父買橘的蹣跚背影中感受父親愛兒子的濃濃深情。通過課文的學習，讓學生從文章的字里行間去感受生命的可貴和美好，感受人類甚至是自然界生物對生命的熱愛和珍惜，并且學會熱愛生命，熱愛生活。

二、創設有效情境，感悟生命的美麗

著名教育學家布魯納說過:“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。”學習過程不是讓學生靜聽、靜觀的過程，而是一個師生之間、生生之間交流互動的過程。如何更好地讓學生把握教材中的生命意識、感受生命的美麗呢?這就要求教師能夠創設教學情境。好的情境能激發學生學習的欲望，激活學生學習的動力。因此，要善于營造有效情境，渲染教學氛圍，使學生感受到生命意識，感悟到生命的美麗。

創設有效的情境，可以借助現代教育技術。另一方面，傳統的教學手段同樣可以達到這一目的，傳統教學手段更加緊扣對文本的閱讀。在氣氛的渲染中，課堂教學能夠更有效地幫助學生感悟文本的內涵。

在教《春》一文時，我設計了這樣的教學環節:在學生自主熟悉了文本后，讓學生閉眼聽老師配樂朗讀“春花圖”這一片段，跟著老師的朗讀去想象所聽見的景象。學生在舒緩的音樂聲中，展開了想象的翅膀，臉上露出了笑意。讀完后，我問學生看見了什么畫面?他們都說仿佛看見了姹紫嫣紅的花兒在爭奇斗艷，還蜂蝶成群。更有學生說自己仿佛聞到了花香。在這個基礎上，再讓他們認真閱讀文本，讓他們學習景物的描寫方法，讓學生感悟春是一年的開始，孕育著一整年的希望，學生們的理解果然深刻、透徹多了。

三、激發生命思考，提升人生境界

有效利用教材，挖掘教材中的生命意識，最終的目的是為了激發學生對生命的思考，提升學生人生的境界。

《鋼鐵是怎樣煉成的》中有這樣的一句名言:“人最寶貴的東西是生命，生命對于每一個人來說只有一次，這僅有的一次生命應該怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”對于初中學生來說，他們的生命才剛剛開始，正在逐漸理解和認識生命。在教學中，要注意結合文本幫助學生樹立正確的生命價值觀。要讓他們懂得，積極進取的生命才是有價值的，無悔的。生命意識就是對生命的自覺愛護。要讓學生懂得，人生只有一次，人生易逝，生命可貴，人應該敬愛生命，珍惜生命。確立正確的生命意識，發奮拼搏，體現人生的價值。

短文兩篇《蟬》和《貝殼》就提及了作者對生命價值的思考。在教學《蟬》這篇課文時，我把握了作者在文中闡述的“無論生命短暫與否，都要積極面對，好好活著”的觀點，并用來指導學生培養積極、向上的生命意識。文中寫:“它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。”我首先提問學生:“這句話說明了什么?”學生一致回答:“說明蟬的生命很短暫。”接著我又提問:“接下去作者又寫到:‘哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。’這句話作者又是如何看待蟬的短暫的生命的?”學生回答:“生命不管短還是長都要好好活過。”在分析作者如何看待蟬短暫的生命的時候，學生正確的生命觀一點點樹立起來。此外，通過短文兩篇的教學，讓學生認識到，需要把目光投向人類以外更廣闊的生命領域，通過對自身以外生命的認識和思考來觀照人類世界，更進一步地探索生命的意義。

我們還應讓學生明白，在大自然生命法則面前，任何生命的生存與發展都充滿艱辛和磨難，都必須與惡劣的外部環境進行拼搏。正如冰心在《談生命》中給我們揭示的生命本質“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”。因此，要引導學生在充分領略生命壯麗、美好的同時，也要理解生存的艱辛。生命物種在其生命過程中所表現出的力量、意志、精神等，正是生命的最高境界。教師應該引導學生思考自己的人生，樹立正確的人生觀。

總之，生命教育的內涵極其豐富，語文教學可以讓學生真真切切地感受到生命的珍貴，實實在在地享受生命的美好，快快活活地體悟到宇宙間生命的和諧，讓學生真正感受生命的力量，從而創造屬于自己的美好人生。