初中語文閱讀和寫作的有機結(jié)合

王晴

摘 要：學習語文必須重視閱讀教學，尤其要重視課內(nèi)外閱讀與寫作相結(jié)合。只有這樣，語文教學才能落到實處。從近幾年中考語文試題來看，閱讀和寫作是重頭戲。從某種意義上講，中考語文試題是有閱讀和寫作構(gòu)成的，考生要想在中考中取得好成績，閱讀和寫作不能做到并肩齊舉是難以達到目的的。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀和寫作；結(jié)合

通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認知自我，進行創(chuàng)造性表達的自我傾訴的過程。當前初中學生作文教學必須和課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來。擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。

一、豐富語言積累、奠定“能讀善寫”基礎

積累豐富的語言材料，是培養(yǎng)學生語感，提高閱讀寫作能力的基礎。《語文課程標準》在閱讀目標中提出：“7-9年級學生課外閱讀總量應不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”同時在寫作目標中也多提到“要求學生把積累的語言材料運用到寫作之中”。因此，語文教學應充分體現(xiàn)“學以致用、讀寫并重”的原則，有效地促進閱讀和寫作的互相融合。

（1）使學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。讀書時一邊讀一邊把書中的佳詞妙語、精彩句段摘抄下來，充分積累語言材料，不斷充實自己的語言儲備庫。

（2）在豐富學生語言積累的同時，教師應注重“讀寫結(jié)合、學用結(jié)合”的方法，讓“讀”成為“寫”的基礎，為寫作提供材料，引導學生把積累的語言材料用于完成相應練筆中去，從而轉(zhuǎn)化成實際運用的能力。此外，生活既是積累語言的源泉，又是運用語言的沃土。引導學生將閱讀中獲得的知識經(jīng)驗運用到“學辦事、學交往、學合作、學做人”中去，從而有效提高學生在現(xiàn)實生活中運用語言的能力。

（3）教師應引導學生在閱讀時，將整個身心融入作品中，讓“文字閱讀”與“生活經(jīng)歷”自然融合。學生發(fā)自內(nèi)心地愛讀書、真正沉浸在書的意境中，就能在閱讀與積累中品出“三味”來。只有把語言材料放到學生“心靈的熔爐”中加以冶煉、吸收，才能汲取到書中的精華，豐富學生內(nèi)在的語文涵養(yǎng)。

語言的積累，要經(jīng)歷一個漫長的“發(fā)酵、沉淀、生成”的過程，需要耐心、毅力和長期的堅持不懈。學生只有在閱讀足夠多的作品基礎上，才能培養(yǎng)出良好的語感；只有積累足夠豐厚的語言材料，才能達到“下筆成文”的境界。

二、掌握閱讀方法，培養(yǎng)“精讀巧寫”能力

許多學生經(jīng)常向我反映，他們大量的課余時間，幾乎都用在了讀課外書和練習寫作上面，但卻收效甚微，得不償失，覺得很困惑，問我該怎么辦？其實，究其根本原因，關(guān)鍵在于他們“學而不得其法”。因此，教師在引導學生讀書和練筆時，要特別注意教會學生掌握正確的方法，通過有效途徑，提高學生的閱讀和寫作水平。

通過對語文教學中“閱讀和寫作”進行教法上的相互交融與整合，使學生具備良好的語言感悟能力和運用能力。有效地提高學生“讀、寫、說”的綜合能力，培養(yǎng)學生豐韻深厚的語文素養(yǎng)。讓學生在經(jīng)典作品的熏陶感染中，提高審美情趣，形成良好的個性和健全的人格；倡導學生用自主寫作的方式，傾訴和表達自己在閱讀中獲得的獨特體驗和感受。用書籍、文字去探討對自然、社會和人生的認識和見解，不斷完善自我性格，提高自我修養(yǎng)，讓學生以“高尚的品德、淵博的學識”去構(gòu)建自身內(nèi)在的人文素養(yǎng)和精神涵養(yǎng)。

三、閱讀和寫作相結(jié)合，培養(yǎng)學生書面表達能力

1.選擇有趣味性的閱讀材料供給學生。

讓學生在愉快閱讀中不知不覺中提高自己的表述能力。選擇適合學生年齡特點的閱讀材料，選擇情感性較濃厚的篇幅短小的材料，選擇學生易于理解的閱讀材料……這些材料沒有給學生形成“攔路”，學生讀得輕松，讀得愉快，對培養(yǎng)學生的閱讀興趣最為適宜。如《春》中，朱自清用情感濃郁的語言給我們描繪了一幅幅“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”，表達了對春天的喜愛之情。文章語言非常具有感染力，深受讀者親睞。文章開頭寫到“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”寫得親切，歡快，給人一種親切感。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，用三個生動的比喻，寫出了花朵的繁茂，花色的嬌艷，給人一種熱烈感。“像牛毛，像花針，像細絲”不僅展示了春雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”用飽含詩意的語言，贊美了春的“新”“美”“力”，點明了春天的成長過程，給人一種追求美好未來的強烈感情。像這樣的趣味性很濃的閱讀材料是很多的，教科書中有很多這樣的課文，我們把它們利用好，就可培養(yǎng)出學生對閱讀的興趣，從而間接地培養(yǎng)學生的表述能力。

2.在引導學生閱讀“文學名著”的過程中，間接地領(lǐng)會名家語言。

《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》是我國古典四大名著，它們故事情節(jié)生動有趣，人物形象鮮明，可謂膾炙人口。在寒假或是暑假，語文教師要有計劃地安排其中的一些篇章讓學生們閱讀，學生在閱讀中會急于了解全書的故事內(nèi)容及情節(jié)，從而在不知不覺中就讓他們讀完了全部作品。事實上，新課標的課本中常常選取了各類名著中的一些章節(jié)，其目的也是引發(fā)學生去讀整部的作品。此外，四大名著已被拍成電視連續(xù)劇，大部分學生都不同程度的觀賞過。它也是引發(fā)學生去閱讀名著的動力，通過最感人的情節(jié)激發(fā)學生去閱讀原著，從而提高自己的語言表達能力。