對外漢語教學中要增強留學生的跨文化意識

蔣滿

摘要 第二語言教學的主要目標是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學生跨文化交際能力的關(guān)鍵是幫助他們不斷增強跨文化意識。增強留學生的跨文化意識既要了解跨文化意識的重要性和阻力，還要獲取增強跨文化意識的方法，才能夠達到跨文化效果，有助于對外漢語教學。

關(guān)鍵詞 對外漢語教學 跨文化交際能力 跨文化意識

一、引言

關(guān)于“對外漢語教學中的跨文化意識”許多學者都有自己的見解，如：李紅（1998）從多元共生意識、平等對話意識和求同存異意識三方面說明教師在跨文化交際中應持的正確態(tài)度；鄭超（2003）從跨文化意識的主要障礙和強化跨文化意識的具體策略兩方面進行淺論；高劍華（2007）認為跨文化意識是實現(xiàn)對外漢語教學價值“應然”與“實然”統(tǒng)一的途徑；張潔琳（2012）以“對外漢語教學中的跨文化意識及其重要性”為題；覃俏麗（2013）從跨文化教學意識及其必要性、跨文化教學意識的實踐和教師跨文化教學意識的培養(yǎng)三方面論述。文章將借助已有的本體研究，針對如何增加對外漢語教學中留學生跨文化意識進行探索。

二、跨文化意識的重要性和阻力

針對跨文化意識，漢維曾提出這樣的觀點：在跨文化交際中，只是了解文化差異是不行的，還必須理解和接受文化差異，而理解與接受文化差異將會遭遇重重障礙，唯一解決的辦法就是獲得跨文化意識。

（一）跨文化意識的重要性

1.跨文化意識的必然性

語言是文化的載體，使文化得以傳承和發(fā)展，語言的差異也說明文化的差異，語言教學過程中必然離不開文化教學，第二語言教學是在跨文化的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的。培養(yǎng)學生的跨文化意識是為了學生能夠具備跨文化學習能力，為二語習得提供助力，。

2.跨文化意識的實用性

語言最重要的作用就是用于交際，離開交際的語言沒有任何用途。學習語言的目的是為了交際，學習語言的手段也是交際，交際在學習語言中既是手段，也是目的。跨文化交際的前提是具備跨文化意識，留學生具備跨文化意識有利于與人交際能力的提高，對漢語學習者而言此為最大的實用功能，所以跨文化意識具有實用性。

（二）獲取跨文化意識的阻力

畢繼萬（2009）提到：跨文化意識的阻力主要來自兩個方面：一是對“文化”這座“冰山”認知的困難，這是客觀因素；二是遭遇到”三大敵人“的心理對抗，這是主觀因素。而下文對獲取跨文化意識的阻力因素的分析是在對他的觀點的理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人教學實踐經(jīng)驗進行的具體列舉。

1.語言生活環(huán)境

在漢語習得過程中學習者處于平等地位有利于習得，此環(huán)境下學習者的學習情緒不容易受外界因素的影響。但國人對不同國籍和背景的留學生態(tài)度不同，這些不同會影響學生的求學心情緒，如：中國人對待“黑人”和“白人”的態(tài)度或者一些人中國人對來華日本人的不友好態(tài)度。這些差異會導致“文化休克”現(xiàn)象發(fā)生，影響學習效果。

2.交際和思維差異

交際規(guī)則是民族性的問題，交際規(guī)則的差異最主要的是禮儀差異。例如，日韓學生遲到比較少，對老師表示感激時會深深的鞠躬；非洲學生表示友好的方式是握手。中國人的思維方式是“由大到小”而西方國家的人的思維大多是“由小到大”，思維方式不同會成為學生學習阻力，也是獲取跨文化意識的阻力。

3.學習動機和獲取態(tài)度

學習動機決定學習態(tài)度，如：一位喜歡中國文化的日本女孩從小就練習寫毛筆字，長大后欣然來到中國繼續(xù)學漢語。這類學生就是具備“融合性動機”的學生，能主動獲取跨文化意識。

三、增強跨文化意識的方法

跨文化意識的重要性毋庸置疑，增強跨文化意識的方法需要對外漢語教師和學生一起努力才能更好地實現(xiàn)。

（一）對教師的要求

對外漢語教師不僅要對中國文化有著深刻的了解，還要對教學對象的文化背景有一定的認識，以便順利開展教學。

1.對學生的管理

對留學生的管理是一個重點亦是難點，但總體上要注重“以學生為中心”、 “因材施教”、“寬容有度”和“不卑不亢”。

2.教師要有意識的進行文化教學

教師要根據(jù)學生的年齡特點，認知能力和文化背景，不斷改進教學方法，有意識地加入文化元素豐富教學內(nèi)容，促使學生得體地運用語言，感受本國文化和他國文化的差異，拓寬學生的視野，感受差異，了解重要性并適應多元性，增強學生的文化適應能力。

（二）對學生的要求

1.端正學習動機

學生的跨文化意識貫穿其目的語學習的始終，與其語言學習的動機有著直接的關(guān)系。如果學生對所學目的語國家文化有好感和興趣，在學習中就會以開放的、寬容的心態(tài)看待新文化，也會更加主動地進行語言學習。學習動機端正，就會自覺增強跨文化意識，有助于教學的效率和效果。

2.尋找文化相似性和提高認同感

在跨文化意識的獲得過程中學生不能只看見文化的差異，也要看到不同民族文化之間的相似性，如：漢字和日韓文字具有相似性，此優(yōu)勢使日韓學生在漢字學習中會更加自信和努力；對非洲學生來說漢字沒有相似性，但全世界打招呼幾乎都用“Hi！”或 “Hello！”他們可以憑借自身的交際能力優(yōu)勢把口語練得很好。

文化認同感就是指留學生在跨文化交際過程中要逐漸學會適應文化差異，逐漸接受文化差異，尋找文化共性，從而提高自己的文化認同意識，這也是增強學生跨文化意識的方法。

四、結(jié)語

跨文化交際意識在對外漢語教學中具有重要意義，需要留學生沖破阻力，并找到增強跨文化意識的方法。本文結(jié)合已有的本體研究并結(jié)合自身實際將進行了論述，而更深入的理論研究則需要更多的對外漢語教師進行總結(jié)和探索。

參考文獻

[1] 賈玉新，跨文化交際學[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[2] 王建勤，第二語言習得研究[M]p：153-165，北京：商務印書館，2011.

[3] 覃俏麗，對外漢語教學中的跨文化教學意識[J]，南方論刊，2013年第10期.

[4] 張潔琳，對外漢語教學中的跨文化意識及其重要性[J]，考試周刊，2012年第50期.

[5] 高劍華，對外漢語教學中的跨文化意識[J]，教育科學，2007年10月第23卷 第5期.

[6] 李紅，試論對外漢語教學中的跨文化交際意識[J]，陜西師范大學學報（哲學社會科學版），1998年6月增刊.

[7] 鄭超，試談對外漢語教學中的跨文化意識[J]，沈陽師范大學學報（社會科學版），2003年第3期

第27卷.