藥理學實驗教學的改革與創新

胡新平

摘 要：目前的藥理學實驗存在有許多弊端，比如驗證性的實驗較多，每一實驗內容較單一，留的思考題單一，不靈活等。不適于提高學生分析、綜合問題的能力。為了改變這一現狀，培養臨床實踐能力較強的實用型衛生技術人才，在護理專業教學中，該文提出了四步法實驗教學。并認真制定了藥理實驗技能考核方法。

關鍵詞：四步實驗教學 藥理實驗技能 改革和創新

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0110-01

1 四步實驗教改設計

第一步，實驗要精心組織教材，在課堂講授中，有意識地將所安排的實驗內容講給學生。并做到聯系臨床實例，以激發學生實驗興趣。

第二步，實驗前擬訂一個詳細的表格，內容包括，實驗目的、方法、作用機理、用藥前后動物表現和同類藥物的作用特點等。

第三步，實驗課時，首先讓學生根據所填表格選最佳藥物，計算用藥劑量，確定給藥途徑，然后由教師檢查，無不當之處方可進行實驗。實驗過程中，實驗教師一邊進行指導監督學生操作是否規范，觀察是否細心，記錄數據、描述現象是否準確。

第四步，實驗結束后，讓同學們將原始記錄移到實驗報告上，不管實驗成功與否，都要結合以后的臨床實際進行討論。寫出成功的經驗與失敗的原因。

2 方法與評價

（1）編排試驗組和對照組。試驗組與對照組均是93醫士專業學生，人校成績相當。

（2）效果評價。試驗組與對照組期末使用統一的理論考核試卷與實驗技能考核標準考查。對兩組考核結果見統計表1。

t檢驗顯示，試驗組的理論及實驗考核成績均高于對照組，且差異有顯著性意義（p<0.01）。表明通過改革，學生的實驗操作能力和基本理論掌握程度均有明顯提高。

民意調查結果：教改結束后，向實驗班學生和實驗教師征詢意見，80%以上學生對此改革表示歡迎和肯定，評價四步法實驗課教改所涉及的內容的深度廣度未超大綱，具有合理性，只要老師能精心選擇、組織教材，按時打印表格，學生與老師積極配合實驗，此法即可實行。此法尚具有優越的多功能性，能促進學生掌握高級的操作技能和更多的知識，有助于培養學生實事求是的科學態度，提高學生的觀察、分析和判斷能力。對于培養“實用型”衛生技術人才起了很大的促進作用。

3 討論

結果表明，四步實驗教法有利于“實用型”衛生技術人才的培養，因此，我們必須轉變過去重復理論，輕實踐，把四步實驗課教改法作為新的教學摸式和培養“實用型”衛生技術人才的重要途徑來對待。藥理實驗技能考核方法。

3.1 考核實驗題目

（1）苯巴比妥抗驚厥作用

（2）尼可剎米對呼吸抑制的解救

（3）鎂鹽的急性中毒及解救

（4）有機磷酸脂類的中毒及解救

3.2 考核的準備工作

（1）先將考核實驗的題目制定成題簽，每題一個。實驗中給動物所用的藥物也做成給藥品簽。

（2）考核前將所需藥品，各類器械，各型號注射器及針頭裝備待用。每個實驗準備一套。

（3）參加考生隨機每3人分為一小組，以便實驗時相互協助。每組選一人在考核時隨機抽取題簽一個，每組考核時僅完成一個實驗題目，每小組的每一個成員均抽取一個給藥簽，每人給動物做一種藥品注射時需計分。

3.3 試驗項目評分標準

試驗態度5分，動物捉拿5分，天平使用3分，注射器使用7分，給藥方法30分，總計50分在考生操作時評分。結果判斷20分，理論分析30分，在考生操作完后寫出答卷后評分。

3.4 技能考核

總分獲得后乘以30%做為技能考分記錄在其藥理總分內。

3.5 評分規則

項目總分、考核內容及評分細則

（1）試驗態度1.1儀表整潔大方2分 5分1.2態度認真負責2分 1.3小組間配合協調1分。

（2）動物捉拿2.1愛護動物2分 10分2.2捉拿方法正確4分 2.3固定動物方法正確4分。

（3）天平使用3.1稱物前調（看）零1分 3分3.2稱物后讀數1分 3.3動作敏捷熟練1分。

（4）注射器使用4.1選擇注射器型號合適3分7分4.2注射器與針頭安置正確3分 4.3注射器抽取藥液后是否排空氣4分。

（5）給藥方法5.1藥量計算正確10分 30分5.2選擇注射部位合適5分5.3給藥速度適宜5分5.4拔針后處理正確2分5.5給藥熟練在2分鐘內8分5.6給藥熟練在5分鐘內5分5.7給藥熟練在5分鐘以上2分。

（6）結果判斷6.1動物反應描述恰當10分20分6.2指標判斷正確10分。

（7）理論分析7.1做本試驗目的明確5分 30分7.2用理論分析本試驗結果正確15分 7.3會開本試驗藥物解救的處方10分。

我們在做藥理實驗時，把考核評分細則發給學生們，讓其在平時做實驗時，就按此完成各項要求。大大提高了藥理實驗課的質量，根本消除了少數人動手，多數人看的現象。

參考文獻

[1] 張振宗，高體鍵.醫學教育改革實踐與研究[M].人民軍醫出版社，1995.

[2] 田民.中等醫學教育改革與實踐[M].第一卷，江西高校出版社，1996.

[3] 焦作衛生衛校學報[N].1990.endprint

摘 要：目前的藥理學實驗存在有許多弊端，比如驗證性的實驗較多，每一實驗內容較單一，留的思考題單一，不靈活等。不適于提高學生分析、綜合問題的能力。為了改變這一現狀，培養臨床實踐能力較強的實用型衛生技術人才，在護理專業教學中，該文提出了四步法實驗教學。并認真制定了藥理實驗技能考核方法。

關鍵詞：四步實驗教學 藥理實驗技能 改革和創新

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0110-01

1 四步實驗教改設計

第一步，實驗要精心組織教材，在課堂講授中，有意識地將所安排的實驗內容講給學生。并做到聯系臨床實例，以激發學生實驗興趣。

第二步，實驗前擬訂一個詳細的表格，內容包括，實驗目的、方法、作用機理、用藥前后動物表現和同類藥物的作用特點等。

第三步，實驗課時，首先讓學生根據所填表格選最佳藥物，計算用藥劑量，確定給藥途徑，然后由教師檢查，無不當之處方可進行實驗。實驗過程中，實驗教師一邊進行指導監督學生操作是否規范，觀察是否細心，記錄數據、描述現象是否準確。

第四步，實驗結束后，讓同學們將原始記錄移到實驗報告上，不管實驗成功與否，都要結合以后的臨床實際進行討論。寫出成功的經驗與失敗的原因。

2 方法與評價

（1）編排試驗組和對照組。試驗組與對照組均是93醫士專業學生，人校成績相當。

（2）效果評價。試驗組與對照組期末使用統一的理論考核試卷與實驗技能考核標準考查。對兩組考核結果見統計表1。

t檢驗顯示，試驗組的理論及實驗考核成績均高于對照組，且差異有顯著性意義（p<0.01）。表明通過改革，學生的實驗操作能力和基本理論掌握程度均有明顯提高。

民意調查結果：教改結束后，向實驗班學生和實驗教師征詢意見，80%以上學生對此改革表示歡迎和肯定，評價四步法實驗課教改所涉及的內容的深度廣度未超大綱，具有合理性，只要老師能精心選擇、組織教材，按時打印表格，學生與老師積極配合實驗，此法即可實行。此法尚具有優越的多功能性，能促進學生掌握高級的操作技能和更多的知識，有助于培養學生實事求是的科學態度，提高學生的觀察、分析和判斷能力。對于培養“實用型”衛生技術人才起了很大的促進作用。

3 討論

結果表明，四步實驗教法有利于“實用型”衛生技術人才的培養，因此，我們必須轉變過去重復理論，輕實踐，把四步實驗課教改法作為新的教學摸式和培養“實用型”衛生技術人才的重要途徑來對待。藥理實驗技能考核方法。

3.1 考核實驗題目

（1）苯巴比妥抗驚厥作用

（2）尼可剎米對呼吸抑制的解救

（3）鎂鹽的急性中毒及解救

（4）有機磷酸脂類的中毒及解救

3.2 考核的準備工作

（1）先將考核實驗的題目制定成題簽，每題一個。實驗中給動物所用的藥物也做成給藥品簽。

（2）考核前將所需藥品，各類器械，各型號注射器及針頭裝備待用。每個實驗準備一套。

（3）參加考生隨機每3人分為一小組，以便實驗時相互協助。每組選一人在考核時隨機抽取題簽一個，每組考核時僅完成一個實驗題目，每小組的每一個成員均抽取一個給藥簽，每人給動物做一種藥品注射時需計分。

3.3 試驗項目評分標準

試驗態度5分，動物捉拿5分，天平使用3分，注射器使用7分，給藥方法30分，總計50分在考生操作時評分。結果判斷20分，理論分析30分，在考生操作完后寫出答卷后評分。

3.4 技能考核

總分獲得后乘以30%做為技能考分記錄在其藥理總分內。

3.5 評分規則

項目總分、考核內容及評分細則

（1）試驗態度1.1儀表整潔大方2分 5分1.2態度認真負責2分 1.3小組間配合協調1分。

（2）動物捉拿2.1愛護動物2分 10分2.2捉拿方法正確4分 2.3固定動物方法正確4分。

（3）天平使用3.1稱物前調（看）零1分 3分3.2稱物后讀數1分 3.3動作敏捷熟練1分。

（4）注射器使用4.1選擇注射器型號合適3分7分4.2注射器與針頭安置正確3分 4.3注射器抽取藥液后是否排空氣4分。

（5）給藥方法5.1藥量計算正確10分 30分5.2選擇注射部位合適5分5.3給藥速度適宜5分5.4拔針后處理正確2分5.5給藥熟練在2分鐘內8分5.6給藥熟練在5分鐘內5分5.7給藥熟練在5分鐘以上2分。

（6）結果判斷6.1動物反應描述恰當10分20分6.2指標判斷正確10分。

（7）理論分析7.1做本試驗目的明確5分 30分7.2用理論分析本試驗結果正確15分 7.3會開本試驗藥物解救的處方10分。

我們在做藥理實驗時，把考核評分細則發給學生們，讓其在平時做實驗時，就按此完成各項要求。大大提高了藥理實驗課的質量，根本消除了少數人動手，多數人看的現象。

參考文獻

[1] 張振宗，高體鍵.醫學教育改革實踐與研究[M].人民軍醫出版社，1995.

[2] 田民.中等醫學教育改革與實踐[M].第一卷，江西高校出版社，1996.

[3] 焦作衛生衛校學報[N].1990.endprint

摘 要：目前的藥理學實驗存在有許多弊端，比如驗證性的實驗較多，每一實驗內容較單一，留的思考題單一，不靈活等。不適于提高學生分析、綜合問題的能力。為了改變這一現狀，培養臨床實踐能力較強的實用型衛生技術人才，在護理專業教學中，該文提出了四步法實驗教學。并認真制定了藥理實驗技能考核方法。

關鍵詞：四步實驗教學 藥理實驗技能 改革和創新

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0110-01

1 四步實驗教改設計

第一步，實驗要精心組織教材，在課堂講授中，有意識地將所安排的實驗內容講給學生。并做到聯系臨床實例，以激發學生實驗興趣。

第二步，實驗前擬訂一個詳細的表格，內容包括，實驗目的、方法、作用機理、用藥前后動物表現和同類藥物的作用特點等。

第三步，實驗課時，首先讓學生根據所填表格選最佳藥物，計算用藥劑量，確定給藥途徑，然后由教師檢查，無不當之處方可進行實驗。實驗過程中，實驗教師一邊進行指導監督學生操作是否規范，觀察是否細心，記錄數據、描述現象是否準確。

第四步，實驗結束后，讓同學們將原始記錄移到實驗報告上，不管實驗成功與否，都要結合以后的臨床實際進行討論。寫出成功的經驗與失敗的原因。

2 方法與評價

（1）編排試驗組和對照組。試驗組與對照組均是93醫士專業學生，人校成績相當。

（2）效果評價。試驗組與對照組期末使用統一的理論考核試卷與實驗技能考核標準考查。對兩組考核結果見統計表1。

t檢驗顯示，試驗組的理論及實驗考核成績均高于對照組，且差異有顯著性意義（p<0.01）。表明通過改革，學生的實驗操作能力和基本理論掌握程度均有明顯提高。

民意調查結果：教改結束后，向實驗班學生和實驗教師征詢意見，80%以上學生對此改革表示歡迎和肯定，評價四步法實驗課教改所涉及的內容的深度廣度未超大綱，具有合理性，只要老師能精心選擇、組織教材，按時打印表格，學生與老師積極配合實驗，此法即可實行。此法尚具有優越的多功能性，能促進學生掌握高級的操作技能和更多的知識，有助于培養學生實事求是的科學態度，提高學生的觀察、分析和判斷能力。對于培養“實用型”衛生技術人才起了很大的促進作用。

3 討論

結果表明，四步實驗教法有利于“實用型”衛生技術人才的培養，因此，我們必須轉變過去重復理論，輕實踐，把四步實驗課教改法作為新的教學摸式和培養“實用型”衛生技術人才的重要途徑來對待。藥理實驗技能考核方法。

3.1 考核實驗題目

（1）苯巴比妥抗驚厥作用

（2）尼可剎米對呼吸抑制的解救

（3）鎂鹽的急性中毒及解救

（4）有機磷酸脂類的中毒及解救

3.2 考核的準備工作

（1）先將考核實驗的題目制定成題簽，每題一個。實驗中給動物所用的藥物也做成給藥品簽。

（2）考核前將所需藥品，各類器械，各型號注射器及針頭裝備待用。每個實驗準備一套。

（3）參加考生隨機每3人分為一小組，以便實驗時相互協助。每組選一人在考核時隨機抽取題簽一個，每組考核時僅完成一個實驗題目，每小組的每一個成員均抽取一個給藥簽，每人給動物做一種藥品注射時需計分。

3.3 試驗項目評分標準

試驗態度5分，動物捉拿5分，天平使用3分，注射器使用7分，給藥方法30分，總計50分在考生操作時評分。結果判斷20分，理論分析30分，在考生操作完后寫出答卷后評分。

3.4 技能考核

總分獲得后乘以30%做為技能考分記錄在其藥理總分內。

3.5 評分規則

項目總分、考核內容及評分細則

（1）試驗態度1.1儀表整潔大方2分 5分1.2態度認真負責2分 1.3小組間配合協調1分。

（2）動物捉拿2.1愛護動物2分 10分2.2捉拿方法正確4分 2.3固定動物方法正確4分。

（3）天平使用3.1稱物前調（看）零1分 3分3.2稱物后讀數1分 3.3動作敏捷熟練1分。

（4）注射器使用4.1選擇注射器型號合適3分7分4.2注射器與針頭安置正確3分 4.3注射器抽取藥液后是否排空氣4分。

（5）給藥方法5.1藥量計算正確10分 30分5.2選擇注射部位合適5分5.3給藥速度適宜5分5.4拔針后處理正確2分5.5給藥熟練在2分鐘內8分5.6給藥熟練在5分鐘內5分5.7給藥熟練在5分鐘以上2分。

（6）結果判斷6.1動物反應描述恰當10分20分6.2指標判斷正確10分。

（7）理論分析7.1做本試驗目的明確5分 30分7.2用理論分析本試驗結果正確15分 7.3會開本試驗藥物解救的處方10分。

我們在做藥理實驗時，把考核評分細則發給學生們，讓其在平時做實驗時，就按此完成各項要求。大大提高了藥理實驗課的質量，根本消除了少數人動手，多數人看的現象。

參考文獻

[1] 張振宗，高體鍵.醫學教育改革實踐與研究[M].人民軍醫出版社，1995.

[2] 田民.中等醫學教育改革與實踐[M].第一卷，江西高校出版社，1996.

[3] 焦作衛生衛校學報[N].1990.endprint