試論提升研究型學院中的教師教學積極性

何珊++曹海鵬++譚洪新++侯倫燈

摘 要：國內研究型學院中教師“重科研、輕教學”的情況較為突出，而這一問題已嚴重影響到教風學風建設以及教學質量的提升。該文從研究型學院中存在的教學問題著手，挖掘出研究型學院中有利于教學工作開展的天然資源，最后提出提升研究型學院中教師教學積極性的措施和建議，以提高研究型學院教師的教學質量。

關鍵詞：研究型學院 教師教學積極性 措施 建議

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0116-02

當前，國內多數高校普遍存在著教師“重科研、輕教學”的情況，而這一情況在研究型學院中顯得尤為突出，其成因主要包括兩大方面：一是高校擴招、物價上漲、人事管理體制等因素，二是教學經費長期以來投入嚴重不足[1]。對于這種現象，教學管理人員感到無能為力，教師本人感到無可奈何，學生聽課時則感到無所事事，然而這個問題是無可回避的，亟需教學研究者和管理者們予以重視。鑒此，本文從研究型學院中存在的教學問題著手，挖掘出研究型學院中有利于教學工作開展的天然資源，最后提出提升研究型學院中教師教學積極性的措施和建議，以期提高研究型學院教師的教學質量。

1 研究型學院的特征

國內有多所學院以建設研究型學院為中長期發展規劃目標，同時也對“研究型學院”的概念進行了界定和劃分。一般而言，研究型學院具備以下幾點特征。

1.1 科研工作占突出地位

學院總體的科研工作量大于或等于教學工作量。在師資上形成以國內外知名學者、學科教指委專家等領銜的人才隊伍，并組建有多個優秀的科研創新團隊。從而形成較多的一級學科博士點和二級學科博士點、較為廣泛覆蓋的一級學科碩士點和二級學科碩士點、以及多個國家重點建設或國家特色本科專業。

1.2 承擔大量的重大科研課題

多個團隊中的多數教師能夠承擔“973”、“863”、攻關和國家自然基金等高層次的基礎研究項目和重點工程項目。同時建立多個國家級、省部級的重點實驗室、實驗教學中心、工程中心。高級職稱比例教師占比較高，招收相當規模的博士生和碩士生，同時具有一定數量的博士后專職科研人員。

1.3 具有豐碩的科研成果

在充足科研經費的支持下，形成豐碩、杰出的科研成果，包括專利、著作、論文、商標、核心技術等。多名教師獲得國家級或省部級科技進步獎，獲得國務院特殊津貼、領軍人才、優秀學科帶頭人、千人計劃、百千萬人才計劃等榮譽稱號。

2 研究型學院中教學工作存在的問題

在研究型學院中，由于教師工作量以科研為主，教學工作以及校院兩級的教學管理工作中會遇到比非研究型學院更多難題，這些難題成為了制約研究型學院教學質量進一步提升的瓶頸所在。

（1）教師科研工作壓力大，教學投入精力不足。研究型學院的專任教師需要承擔比一般教師更大的壓力，他們既要在科研項目中有所建樹，同時也要保證日常教學的有序運行。而科研工作往往需要投入大量時間精力，實驗時間并不排除在八小時工作時間以外，如夜晚和節假日。此外，教師還需承擔帶研究生的任務，需要對學生的實驗操作、論文撰寫及方方面面進行指導，擔任研究生課程教學。在產學研合作的項目中，教師還需趕赴合作基地單位進行生產指導。不少學術成就斐然的教師還經常參加國內外的學術會議，進行主題演講匯報。在一些學校中還實行本科生導師制，每一位教師都必須承擔帶本科生的責任。而在以上任務之外，研究型學院的教師還需承擔與一般教師相同的本科教學任務，帶教本科畢業論文。此外一些學科帶頭人或教研室主任還需擔負起基層教學組織管理的相關任務。而所有以上的事項往往都全部納入教師的年終考核。由于事務過多，疲于應對，一些教師在教學方面確實難以抽出時間和心力，由于客觀原因造成了事實上的“應付”教學。

（2）教學管理制度不盡完善，教學事務手續繁瑣。目前國內許多高校在教學管理方面都由原先的校一級管理轉變為校院兩級管理制度，由此許多教學管理方面的文件、制度仍然多數停滯保留在以校一級管理文件為主的狀態。而這一制度建設遠遠緩于形勢的變化：隨著各類學科評估、專業評估、教學評估的推進和深化，對教學管理的各個環節、細節以及制度化建設都提出了更高的要求，然而學校的教學管理制度卻仍然停留在“粗放式”狀態，這顯然與教學工作的時代特征和要求都格格不入。另外粗線條的管理規定沒有對教學事務和相關程序的細則進行說明，一方面給教學管理方面增加了工作量，另一方面也導致了教師尤其是新教師對于教學事務的毫無頭緒，使其感覺教學事務的手續繁瑣，潛意識中對教學工作產生一種排斥感。

（3）教學評價體系不夠科學，缺乏教學反饋與教學反思。目前國內許多高校中，對不同類型、不同要素的課程教學往往采用同一種教學評價模式，缺乏對各個教學變量之間的比較，以及不同類型課程中同一屬性的比對和分析，這就造成了為評教而評教、評價而無結果無規律的現象。此外，校院兩級所開展的多個評價主體的教學評價往往是單向運行，而沒有形成雙向循環的機制，即評價主體評價對象反復交流的機制。從教師角度來說，由于沒有得到反饋信號來源，一方面缺乏自我教學反思的依據，另一方面缺少自我反思的意識和教師專業發展的自我驅動力，形成了教學改進的惰性，有些教師經年使用同一套PPT而無改變，有些教師的教學督導評語中反復提到若干問題也多年無所改變。

3 研究型學院中有利于教學工作開展的科研優勢

盡管研究型學院中存在著許多不利于教學工作開展的因素，然而實際上蘊藏著許多有助于本科教學的天然優勢和資源，能夠有力促進本科教學的質量提升。

3.1 教研相長，以研促教

研究型學院中教師的最主要優勢是其科研成果與科研經驗，而這一點是易與教學內容進行穿插和結合的。教師可以以自身的科研實驗或科研項目為線索，在實驗的過程講述中穿插融入課程中的重要知識點、最新科技前沿、先進儀器設備及其使用、最新研究熱點等內容，有些青年教師具有海外教育或科研背景，介紹的內容采用全英文形式。從實踐效果看，這種方法更能夠激發起聽課學生的好奇心和興趣，使其愿意了解課本以外的最新知識，了解在理論知識之外的實際運用應該如何。另一方面，通過在課堂上結合進教師自身的研究內容，能夠吸引許多優秀拔尖的本科生進入導師實驗室開展科創項目，也能夠從本科教學過程中尋找到科研創新的開發點，做到以研促教，以教促研，教研相長。endprint

3.2 學科發展平臺有利于本科生的專業內深造

研究型學院一般具有強大而雄厚的專業學科發展背景，具有多個博士和碩士學位點，能夠提供本科、碩士、博士一體化的多級、完善的人才培養平臺。因此在研究型學院內開展本科教學，有利于拔尖創新型本科生在專業學科內的進一步學習和深造，同時優良的研究生資源也能夠給本科生的科研創新活動營造良好的學習氛圍。在實行本科生進實驗室、本科生導師制的高校中，一部分本科生從二年級開始進入導師的科研實驗室并同時開展自己研究的創新項目，甚至有一些同學從大一開始就進入科研實驗室，這種導師與研究生共同帶教的形式使本科生能夠迅速適應科研實驗室的氛圍，快速進入到科研實驗的角色中去，為今后進一步深造或開展各類創新項目打下扎實的學術基礎。

3.3 科研實驗實習條件的成熟為本科實踐教學創造良好條件

在本科實驗教學中心以外，導師科研實驗室、科研示范中心、工程中心、各級各類重點實驗室都是研究型學院中本科生的第二實驗室。此外，一些應用性強的專業可以將校園內一部分專業相關事務承擔下來，作為訓練本科生專業技能的培訓手段。例如水族科學與技術專業的同學可以維護校園內幾乎所有的大大小小的水族缸，進行水草栽培和水族造景，在節約維護費用的同時鍛煉了同學的實用技能，激發了專業興趣。在以上校內實驗基地以外，通過各類產學研合作開展創新人才培育項目，使產學研基地逐漸發揮了本科生實習基地的重要功能。這些產學研基地以行業內龍頭企業、學科專業研究院所為主體，與高校合作產業相關項目的同時共同培育創新、拔尖類優秀本科生。

4 提升研究型學院中教師教學積極性的措施與建議

在研究型學院開展本科教學既有其限制因素，也存在發展的促進點，關鍵在于教學管理的思路和方法，以及落實制度的決心和力度。

4.1 啟動教學激勵計劃，最大限度調動教師教學積極性

一所好的學校，一定有一個好的制度，優秀制度是機構良好運行的先決條件。研究型學院的主要任務是科研，那么對于教師的科研工作量和教學工作量之間是否存在一個建議比例，或者說對于同在研究型學院中的不同教師是否進行科研工作和教學工作的分工，若如此則考核措施應相應跟進，這樣也許更加合理。此外人事管理部門對于青年教師的晉升有許多教學方面的需求，這就造成了青年教師缺乏教學經驗卻搶著上課的情況，教授上課率反而偏低。因此如何制定和改進相關的教學激勵措施，配套跟進相應的人事制度和考核指標，形成良性的價值取向，盡可能地調動起教師希望上課、上好課、做好教學研究的積極性，無疑是非常重要的。

4.2 設立校院兩級教學管理制度體系，簡化教學事務程序

在國外的一些大學中，實行教授治校的制度，行政人員起到輔助、支持、后勤的職責。在我國多數的高校中，行政事務手續較為繁瑣，而一些手續的步驟缺乏實質性意義，問題的根源就在于政策的制定者對于制度的科學性缺乏思考和論證，這樣一方面增加了辦事流程的手續，另一方面造成辦事機關冗余。對于研究型學院教師而言，時間顯得比一般教師更加寶貴，他們的工作時間也比一般教師更長，在八小時上班時間外加班已非常常見。從教學管理制度和實施細則著手，從根源上設置合理、科學的管理體制，有利于教師教學積極性的提高。

4.3 建構完整的教學督導與評價體系，及時給予教學反饋，引導教師進行自我反思

從教育心理學角度看，教師的自我發展、自我激勵、自我成就感是挖掘工作潛能的最主要因素[2]，因此關于教師進行自我激勵的數據或源頭顯得尤為重要。這就需要建構多層次、多因素、多主體、分類別的教學評價體系，完善教學督導制度，根據督導等多元評價主體反饋的評價數據，對所有課堂的教學情況進行分析和整理。在得出評教結果后，學院應及時將各門課程的評價全方位地告知相關任課教師，使其對自身的教學情況有全面、透徹的了解，并根據相關規章制度引導教師開展自我教學反思，撰寫反思報告和改進計劃。下一周期時各教學評價主體依據教師改進計劃，針對性地進行評價和觀測，以形成良性的教學改善循環。通過教學督導與任課教師之間的溝通與互動，充分發揮督導的傳幫帶教的角色，對任課教師從制度上約束其行為，從情感上熏陶其思想，從實際效果上使其逐漸進步和改善。

參考文獻

[1] 陳駿.地質學實踐教學現狀分析與對策[J].中國地質教育，2007（1）：133-139.

[2] 黃成林.國外教師教學質量評價發展的研究及啟示[J].清華大學教育研究，2006（6）：101-105.endprint