淺談精講多練與英語教學水平的提高

尚新雅++崔子橋

摘 要：該文從三個大方面論述了怎樣通過精講多練提高英語教學水平：了解學生、認真備課、吃透教材、找出典型例句；講中有練，練中歸納、總結；努力調動學生學習的積極性。

關鍵詞：精講多練 英語水平 提高

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0124-02

精講多練是一個完整的概念，要求既重視講的作用，又保證練的需要，把講和練的作用結合起來，發揮師生兩方面的積極性。就講和練的關系來說，精講既為了給多練騰出時間，更為了給多練提供指導。所以，要全面地對待精講多練：”講“，要避免注入式、滿堂灌、凌空說教、煩瑣講解，但并不是單純追求講得越少越好；”練“也不是提倡”題海戰術“，多多益善，而是要在精講指導下求的切實的效果。精講多練并不固定講和練的時間比例和先后程序，它的具體安排，應該因學生、因課文、因教學階段而異。

英語的教學目的是通過對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，使他們更牢固地掌握英語知識、提高靈活運用英語的能力。如何提高英語教學質量，主要還是要堅持精講多練，改進英語的課堂教學。

1 了解學生、認真備課、吃透教材、找出典型例句

精講的主體對象是學生，所以必須要了解學生的學習基礎，根據他們的實際情況確定教學內容，要明確哪些知識詳細講解，哪些略講，哪些知識需要練，是簡練還是反復多練，其次就是吃透教材，做好課前準備是上好課的關鍵。教師要研究教材，掌握課文重點，弄清課堂教學要教什么。教師要了解學生的知識體系，知道學生學習的重點，從學生的實際情況出發，盡量減少課堂處理的語言，對每個語言點又得抓住其要點進行講解。這就要求教師抓住問題的關鍵，用最精煉的語言一針見血地把問題提出來。所以，備課時就要仔細分析、仔細研究、找出典型例句。例如在講授“現在完成時態”這一語法項目時，主要抓住四個要點：（1）現在完成時的構成和用法；（2）have gone和have been的用法和區別；（3）時間狀語；（4）它與一般過去時態的區別。在講授第4點時，準備這樣兩組例句：

Tom has lived in Tianjin since 1999.

Tom lived in Tianjin in 1999.

I have never seen her.

I saw her this morning.

學生通過例句，可以找出每組句子中兩句時態的不同點，老師只用歸納幾句話，學生便一目了然。接著讓學生做練習，這樣，既提高了教學質量，又增加了學生練習的機會，使講和練有機地結合起來了。

教師在保證講清重點，難點的基礎上，選出典型例句，采取恰當的形式逐步訓練學生分析、理解問題的能力，所以這就要求教師授課時認真分析思考，對每一個教學環節、步驟進行安排、設計。又如：在講授現在完成時態時，準備這兩組例句：

第一組：He has come.

We have read the book.

They have seen the film.

Who has opened the door？

第二組：We have lived in Beijing since 1960.

I have lived here for about twenty years.

He has studied French for two years.

在備課時，把較難的語言項目化整為零，分散難點、突出重點。在課堂上，講練有的放矢，使精講多練有了可靠的保證。

2 講中有練，練中歸納、總結

課堂練習對于鞏固知識、引導學生把知識運用于實際，發展學生的能力以及形成學生好的學習品質具有相當重要的作用，應貫穿于課堂教學始終。英語課堂尤其要練字當頭、以練為主。通過安排不同層次的練習，滿足不同水平學生的學習需要，真正落實因材施教，促進學生整體發展。開始時，是以中等偏上的學生進行練習，以少帶多。然后可分組練習，最后達到人人說、人人練。這種練習是有目的、有針對性地練，所以，必須重視研究練的形式、內容和方法。例如：在講授have（has）gone和have （has）been的區別時，準備下面例句：

Where has he gone？He has gone to the schools library.

Where has he been？He has been to the schools library.

把上述句子板書后，就一學生說：“Go to the schools library and fetch an English book for me.”這個學生走后，問大家：“Where has he gone？”學生回答：“He has gone to the library.”再指著一空座位問：“Where has he gone？”學生回答：“ He has gone home.”等到拿書的學生回來后，指著他問大家：“Where has he been？”學生回答：“He has been to the schools library.”問拿書的學生：“Where have you been？”這位學生回答：“I have been to the schools library.”然后把library換成office、Shanghai等詞進行替換練習。這樣師生一起動口、動手，講中有練、練中歸納、總結、講練結合，學生既精力集中，又不感到乏味，而且對學過的知識印象特別深刻。但是，練的內容不是多多益善，必須要認真選擇，選出有代表性的句型，使學生找出規律性的東西，收到觸類旁通的效果。例如：在講授現在完成時態的構成時，以這樣幾個句子導入新課：

I have learned English for more than five years.

It has snowed twice here.

待學生讀譯之后，啟發學生自己總結出現在完成時的結構形式“have（has）+過去分詞“，然后再給出一兩組句子，指導學生朗讀并翻譯成漢語，使學生有了一定的感性知識后，教師再進行歸納、總結，使學生從感性認識到理性認識覺得具體而不抽象，易于理解。在歸納的基礎上，再寫出第二、三組句子，進行口頭練習，使學生加深印象，以便得到進一步的理解和掌握。

3 努力調動學生學習的積極性

課堂教學是師生雙方的活動，只有教師的教，沒有學生的練，想提高教學質量是很難的。想更好地調動學生的積極性，因材施教是最重要的。課堂教學的起點，要從學生的實際水平出發。教材難度較大時，要想辦法先用簡單的句子去解釋；句子比較淺顯時，教授在課堂上要適當加深難度，給出一些生詞或較難的句子；講授新課時要多提問中等偏上的學生，讓學習較差的學生重復練習。復習舊知識時，讓中等學生領路，適當地多給較差學生一些回答問題、練習講話的機會，充分調動他們的學習積極性。另外，還要采取多種形式，比如卡片、掛圖、幻燈、多媒體教學等啟發學生動口、動手、動腦，避免那種教師講、學生聽的被動局面。在解釋詞組搭配時，只舉例進行示范，讓學生模仿進行口、筆頭的造句練習。例如講解“either or”時，只板書一個句子：

The teacher can speak either English or French. 然后讓學生模仿造句，進行大量練習。

教師的“精講”，與學生的“多練”，使學生的學習地位從被動聽講轉變為主動參與，在學習過程中成為發現者、探究者、創造者。使他們從知識的發生、發展過程中去發現新知，認識新知，從而積極主動地參與學習并獲得知識。通過精講多練，學生精力集中，積極實踐，課堂上既嚴肅緊張，又生動活潑，真正有助于英語課堂教學質量的提高。

參考文獻

[1] 竇芳霞.淺談英語教學中的精講與多練[J].濟寧學院學報，2003（5）.

[2] 鄧必霞，熊小金.淺談初中英語教學中的精講多練[J].南昌教育學院學報，2002（1）.endprint