引導(dǎo)文教學(xué)法在汽車電控維修技能教學(xué)中運(yùn)用的研究

李國(guó)華

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將認(rèn)知過程和職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)習(xí)過程是獲得對(duì)事物處理時(shí)的完整性行動(dòng)。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助預(yù)先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)文等教學(xué)文件，通過工作計(jì)劃和自行控制工作等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作和檢查的教學(xué)方法。該文從汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課的教學(xué)實(shí)例分析著手，詳細(xì)分析了引導(dǎo)文教學(xué)法實(shí)施的三個(gè)階段六個(gè)步驟。

關(guān)鍵詞：完全行動(dòng)導(dǎo)向 引導(dǎo)文教學(xué)法 技能教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（a）-0130-02

引導(dǎo)文教學(xué)法是德國(guó)職教體系下普遍采用的核心教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代，引導(dǎo)文教學(xué)法與“雙元制”一起引入我國(guó)，在我國(guó)職業(yè)教育有一定的應(yīng)用，但未得到深層次的理解和推廣。筆者于2013年6月4日至8月24日有幸赴德國(guó)艾爾福特參加了教育部與德國(guó)國(guó)際合作機(jī)構(gòu)GIZ聯(lián)合舉辦的“建立與中國(guó)環(huán)境和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的能力”項(xiàng)目中職師資汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)班，在艾爾福特手工業(yè)協(xié)會(huì)職業(yè)培訓(xùn)中心BBZ對(duì)德國(guó)職業(yè)教學(xué)各種教學(xué)法進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)汽車制造和維修相關(guān)企業(yè)和中職學(xué)校進(jìn)行考察和調(diào)研。回國(guó)后，在汽車維修技能教學(xué)中對(duì)各種完全行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法進(jìn)行了相關(guān)的研究，尤其對(duì)引導(dǎo)文教學(xué)法教學(xué)實(shí)例進(jìn)行了有益的嘗試。

1 引導(dǎo)文教學(xué)法的含義

完全行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將認(rèn)知過程和職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)習(xí)過程是獲得對(duì)事物處理時(shí)的完整性行動(dòng)。在德國(guó)，要求職業(yè)學(xué)校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，以使學(xué)生能很好地適應(yīng)未來的職業(yè)。研究并推廣了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、客戶訂單法、大腦風(fēng)暴法等宏觀教學(xué)方法，以及講授法、談話法、考察法、思維導(dǎo)圖法、分析法、角色扮演、情景教學(xué)等微觀教學(xué)法。

引導(dǎo)文教學(xué)法實(shí)質(zhì)是教師把原來要講的內(nèi)容用引導(dǎo)文的形式編寫出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，并完成相關(guān)任務(wù)。引導(dǎo)文教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)方面，起到至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生依據(jù)引導(dǎo)問題的提問，從大量專業(yè)技術(shù)材料中獲取所需要的信息，制訂完成工作任務(wù)的計(jì)劃，從而獲得解決新的、未知問題的職業(yè)能力。

2 引導(dǎo)文教學(xué)方法的實(shí)施

中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)汽車電子控制系統(tǒng)檢測(cè)與維修這門課程操作性非常強(qiáng)，又需要一定的理論知識(shí)支持，需要學(xué)生獨(dú)立分析判斷并解決相關(guān)問題，比較適合運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)。采用引導(dǎo)文教學(xué)法教學(xué)過程一般分3個(gè)階段6個(gè)步驟。

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

在汽車電控系統(tǒng)維修技能的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要準(zhǔn)備的引導(dǎo)文主要包括：引導(dǎo)問題、工作安全準(zhǔn)則、客戶訂單、學(xué)習(xí)工單、竣工檢驗(yàn)工單、評(píng)分表等。并根據(jù)技能的特點(diǎn)，確定教學(xué)組織形式，既可以在汽修仿真實(shí)訓(xùn)室以學(xué)生獨(dú)立工作形式完成教學(xué)；也可以在汽修理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室，以小組工作形式完成教學(xué)；而且可以培養(yǎng)有關(guān)職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的工作要求、方法和流程等內(nèi)容。

2.2 教學(xué)實(shí)施階段

引導(dǎo)文的教學(xué)實(shí)踐可分為6個(gè)步驟，每一個(gè)步驟既是一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，又是一個(gè)互為連接的完整的行為單元，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺少。

（1）明確任務(wù)、獲取信息

教師布置任務(wù)，如ABS故障燈點(diǎn)亮的診斷與排除。學(xué)生要明確完成的任務(wù)，通過完成引導(dǎo)問題和學(xué)習(xí)工單，獨(dú)立獲取完成任務(wù)所需的知識(shí)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備的汽車專業(yè)維修網(wǎng)站、汽車專業(yè)書籍和汽車維修手冊(cè)可以作為信息來源。

（2）制定計(jì)劃

學(xué)生獨(dú)立完成制定工作計(jì)劃。要考慮汽車相應(yīng)電控系統(tǒng)維修的相關(guān)步驟，考慮所必須的工具、量具、檢測(cè)設(shè)備等。學(xué)生以小組為單位，研究制定汽車故障診斷排除的任務(wù)工單，如表1所示。

（3）老師參與決策

決策是前一步工作的延續(xù)，同樣是由小組討論來完成，但指導(dǎo)老師參與其中，聽取討論結(jié)果，針對(duì)已制定好的工作步驟表，確定哪些是正確的、哪些應(yīng)該修改調(diào)整，逐步完善工作方案。教師的討論還要涉及引導(dǎo)問題的答案，完善必要的知識(shí)缺陷。通過討論學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的熱情程度及參與意愿。教師要關(guān)注每一名學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們每一點(diǎn)的進(jìn)步。

（4）實(shí)施計(jì)劃

根據(jù)制定的工作計(jì)劃，學(xué)生以小組為單位實(shí)施。在ABS故障排除教學(xué)中，學(xué)生按照工作步驟正確選擇使用工具、量具和檢測(cè)設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)，完成相應(yīng)的維修工作，并將檢測(cè)結(jié)果和處理方法填寫在任務(wù)工單上。如果遇到新的技能問題，教師可以提供幫助；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤，不要直接給出答案，應(yīng)由小組成員共同尋找；如果有發(fā)生安全事故的可能時(shí)，教師必須立即制止。

（5）檢查控制

每個(gè)汽車維修任務(wù)都會(huì)有單獨(dú)的檢查表或竣工檢驗(yàn)工單，這將使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地檢查自己的工作質(zhì)量。在ABS故障排除過程中不斷進(jìn)行檢查，能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而提高自己的職業(yè)能力。通過長(zhǎng)期的規(guī)范訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。

（6）評(píng)估反饋

最后的評(píng)估是教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單給出成績(jī)，而是解決出現(xiàn)的問題。一般情況下，首先學(xué)生對(duì)工作過程進(jìn)行自評(píng)，評(píng)價(jià)自己的工作結(jié)果和工作質(zhì)量；然后由小組學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，給出評(píng)價(jià)的理由，相互之間交流經(jīng)驗(yàn)和心得；最后由教師進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，也是教師與學(xué)生交流過程，教師在肯定學(xué)生的同時(shí)，要指出在故障排除過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生找到解決問題的一般方法。

2.3 教學(xué)反思階段

引導(dǎo)文教學(xué)法作為完成行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，需要教師從宏觀的角度不斷反思：是否確立了學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體教師是引導(dǎo)者幫助者的地位；引導(dǎo)問題不能直接接給出答案；是否找到解決問題的一般方法；是否培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、個(gè)性能力和社會(huì)能力等職業(yè)能力。通過反思和審視，教師總結(jié)得失之處、捕捉教學(xué)靈感、珍視學(xué)生見解、進(jìn)行再教設(shè)計(jì)。這樣就可以做到精益求精，使這種教學(xué)法更加適應(yīng)汽車專業(yè)的教學(xué)。

3 對(duì)引導(dǎo)文教學(xué)法的思考

在引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)方面需要注意循序漸進(jìn)，要根據(jù)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)形成程度，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象地安排教學(xué)活動(dòng)；引導(dǎo)文對(duì)學(xué)生施加的影響與學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)形成程度的關(guān)系如圖1所示。隨著學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)逐漸形成，完成行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以從引導(dǎo)文教學(xué)法過渡到高級(jí)階段的項(xiàng)目教學(xué)法。

汽車專業(yè)維修技能的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般針對(duì)某種特定的車型傳授維修操作技能。而引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)生通過完成引導(dǎo)問題，逐漸掌握維修汽車的一般規(guī)律。因?yàn)槿魏螁我痪S修技能都有片面性，只有具備了學(xué)習(xí)能力，能遷移，舉一反三，才能適應(yīng)汽車維修崗位需求和發(fā)展。

引導(dǎo)文教學(xué)法不能孤立呈現(xiàn)于一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，教學(xué)過程中各種教學(xué)方法應(yīng)能夠相互配合、相得益彰。在教學(xué)中靈活穿插運(yùn)用了談話法、演示法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等各種行之有效的教學(xué)方法，才使得統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法發(fā)揮了最大限度的效果。

4 結(jié)語

引導(dǎo)文教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更能掌握學(xué)習(xí)方法，并能用這些方法獨(dú)立解決今后職業(yè)中遇到的問題。以任務(wù)或項(xiàng)目作為課堂教學(xué)引導(dǎo)，有力于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，將會(huì)大大提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。引導(dǎo)文教學(xué)法成功應(yīng)用必將對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展起巨大促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張星春.淺析引導(dǎo)文教學(xué)法在水質(zhì)分析教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010（12）.

[2] 馮國(guó)祥，曹青.淺談引導(dǎo)文教學(xué)法在化妝技能教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）.

[3] 羅樹藝.鉗工實(shí)訓(xùn)中的引導(dǎo)文教學(xué)法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（28）.

[4] 劉亞平.引導(dǎo)課文教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)中的應(yīng)用[J].文教資料，2006（9）.

[5] 姜雪，嚴(yán)中華.引導(dǎo)文教學(xué)法在高職創(chuàng)業(yè)教育課程中的運(yùn)用[J].職業(yè)教育研究，2010（2）.endprint

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將認(rèn)知過程和職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)習(xí)過程是獲得對(duì)事物處理時(shí)的完整性行動(dòng)。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助預(yù)先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)文等教學(xué)文件，通過工作計(jì)劃和自行控制工作等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作和檢查的教學(xué)方法。該文從汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課的教學(xué)實(shí)例分析著手，詳細(xì)分析了引導(dǎo)文教學(xué)法實(shí)施的三個(gè)階段六個(gè)步驟。

關(guān)鍵詞：完全行動(dòng)導(dǎo)向 引導(dǎo)文教學(xué)法 技能教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（a）-0130-02

引導(dǎo)文教學(xué)法是德國(guó)職教體系下普遍采用的核心教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代，引導(dǎo)文教學(xué)法與“雙元制”一起引入我國(guó)，在我國(guó)職業(yè)教育有一定的應(yīng)用，但未得到深層次的理解和推廣。筆者于2013年6月4日至8月24日有幸赴德國(guó)艾爾福特參加了教育部與德國(guó)國(guó)際合作機(jī)構(gòu)GIZ聯(lián)合舉辦的“建立與中國(guó)環(huán)境和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的能力”項(xiàng)目中職師資汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)班，在艾爾福特手工業(yè)協(xié)會(huì)職業(yè)培訓(xùn)中心BBZ對(duì)德國(guó)職業(yè)教學(xué)各種教學(xué)法進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)汽車制造和維修相關(guān)企業(yè)和中職學(xué)校進(jìn)行考察和調(diào)研。回國(guó)后，在汽車維修技能教學(xué)中對(duì)各種完全行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法進(jìn)行了相關(guān)的研究，尤其對(duì)引導(dǎo)文教學(xué)法教學(xué)實(shí)例進(jìn)行了有益的嘗試。

1 引導(dǎo)文教學(xué)法的含義

完全行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將認(rèn)知過程和職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)習(xí)過程是獲得對(duì)事物處理時(shí)的完整性行動(dòng)。在德國(guó)，要求職業(yè)學(xué)校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，以使學(xué)生能很好地適應(yīng)未來的職業(yè)。研究并推廣了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、客戶訂單法、大腦風(fēng)暴法等宏觀教學(xué)方法，以及講授法、談話法、考察法、思維導(dǎo)圖法、分析法、角色扮演、情景教學(xué)等微觀教學(xué)法。

引導(dǎo)文教學(xué)法實(shí)質(zhì)是教師把原來要講的內(nèi)容用引導(dǎo)文的形式編寫出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，并完成相關(guān)任務(wù)。引導(dǎo)文教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)方面，起到至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生依據(jù)引導(dǎo)問題的提問，從大量專業(yè)技術(shù)材料中獲取所需要的信息，制訂完成工作任務(wù)的計(jì)劃，從而獲得解決新的、未知問題的職業(yè)能力。

2 引導(dǎo)文教學(xué)方法的實(shí)施

中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)汽車電子控制系統(tǒng)檢測(cè)與維修這門課程操作性非常強(qiáng)，又需要一定的理論知識(shí)支持，需要學(xué)生獨(dú)立分析判斷并解決相關(guān)問題，比較適合運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)。采用引導(dǎo)文教學(xué)法教學(xué)過程一般分3個(gè)階段6個(gè)步驟。

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

在汽車電控系統(tǒng)維修技能的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要準(zhǔn)備的引導(dǎo)文主要包括：引導(dǎo)問題、工作安全準(zhǔn)則、客戶訂單、學(xué)習(xí)工單、竣工檢驗(yàn)工單、評(píng)分表等。并根據(jù)技能的特點(diǎn)，確定教學(xué)組織形式，既可以在汽修仿真實(shí)訓(xùn)室以學(xué)生獨(dú)立工作形式完成教學(xué)；也可以在汽修理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室，以小組工作形式完成教學(xué)；而且可以培養(yǎng)有關(guān)職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的工作要求、方法和流程等內(nèi)容。

2.2 教學(xué)實(shí)施階段

引導(dǎo)文的教學(xué)實(shí)踐可分為6個(gè)步驟，每一個(gè)步驟既是一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，又是一個(gè)互為連接的完整的行為單元，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺少。

（1）明確任務(wù)、獲取信息

教師布置任務(wù)，如ABS故障燈點(diǎn)亮的診斷與排除。學(xué)生要明確完成的任務(wù)，通過完成引導(dǎo)問題和學(xué)習(xí)工單，獨(dú)立獲取完成任務(wù)所需的知識(shí)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備的汽車專業(yè)維修網(wǎng)站、汽車專業(yè)書籍和汽車維修手冊(cè)可以作為信息來源。

（2）制定計(jì)劃

學(xué)生獨(dú)立完成制定工作計(jì)劃。要考慮汽車相應(yīng)電控系統(tǒng)維修的相關(guān)步驟，考慮所必須的工具、量具、檢測(cè)設(shè)備等。學(xué)生以小組為單位，研究制定汽車故障診斷排除的任務(wù)工單，如表1所示。

（3）老師參與決策

決策是前一步工作的延續(xù)，同樣是由小組討論來完成，但指導(dǎo)老師參與其中，聽取討論結(jié)果，針對(duì)已制定好的工作步驟表，確定哪些是正確的、哪些應(yīng)該修改調(diào)整，逐步完善工作方案。教師的討論還要涉及引導(dǎo)問題的答案，完善必要的知識(shí)缺陷。通過討論學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的熱情程度及參與意愿。教師要關(guān)注每一名學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們每一點(diǎn)的進(jìn)步。

（4）實(shí)施計(jì)劃

根據(jù)制定的工作計(jì)劃，學(xué)生以小組為單位實(shí)施。在ABS故障排除教學(xué)中，學(xué)生按照工作步驟正確選擇使用工具、量具和檢測(cè)設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)，完成相應(yīng)的維修工作，并將檢測(cè)結(jié)果和處理方法填寫在任務(wù)工單上。如果遇到新的技能問題，教師可以提供幫助；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤，不要直接給出答案，應(yīng)由小組成員共同尋找；如果有發(fā)生安全事故的可能時(shí)，教師必須立即制止。

（5）檢查控制

每個(gè)汽車維修任務(wù)都會(huì)有單獨(dú)的檢查表或竣工檢驗(yàn)工單，這將使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地檢查自己的工作質(zhì)量。在ABS故障排除過程中不斷進(jìn)行檢查，能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而提高自己的職業(yè)能力。通過長(zhǎng)期的規(guī)范訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。

（6）評(píng)估反饋

最后的評(píng)估是教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單給出成績(jī)，而是解決出現(xiàn)的問題。一般情況下，首先學(xué)生對(duì)工作過程進(jìn)行自評(píng)，評(píng)價(jià)自己的工作結(jié)果和工作質(zhì)量；然后由小組學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，給出評(píng)價(jià)的理由，相互之間交流經(jīng)驗(yàn)和心得；最后由教師進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，也是教師與學(xué)生交流過程，教師在肯定學(xué)生的同時(shí)，要指出在故障排除過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生找到解決問題的一般方法。

2.3 教學(xué)反思階段

引導(dǎo)文教學(xué)法作為完成行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，需要教師從宏觀的角度不斷反思：是否確立了學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體教師是引導(dǎo)者幫助者的地位；引導(dǎo)問題不能直接接給出答案；是否找到解決問題的一般方法；是否培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、個(gè)性能力和社會(huì)能力等職業(yè)能力。通過反思和審視，教師總結(jié)得失之處、捕捉教學(xué)靈感、珍視學(xué)生見解、進(jìn)行再教設(shè)計(jì)。這樣就可以做到精益求精，使這種教學(xué)法更加適應(yīng)汽車專業(yè)的教學(xué)。

3 對(duì)引導(dǎo)文教學(xué)法的思考

在引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)方面需要注意循序漸進(jìn)，要根據(jù)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)形成程度，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象地安排教學(xué)活動(dòng)；引導(dǎo)文對(duì)學(xué)生施加的影響與學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)形成程度的關(guān)系如圖1所示。隨著學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)逐漸形成，完成行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以從引導(dǎo)文教學(xué)法過渡到高級(jí)階段的項(xiàng)目教學(xué)法。

汽車專業(yè)維修技能的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般針對(duì)某種特定的車型傳授維修操作技能。而引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)生通過完成引導(dǎo)問題，逐漸掌握維修汽車的一般規(guī)律。因?yàn)槿魏螁我痪S修技能都有片面性，只有具備了學(xué)習(xí)能力，能遷移，舉一反三，才能適應(yīng)汽車維修崗位需求和發(fā)展。

引導(dǎo)文教學(xué)法不能孤立呈現(xiàn)于一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，教學(xué)過程中各種教學(xué)方法應(yīng)能夠相互配合、相得益彰。在教學(xué)中靈活穿插運(yùn)用了談話法、演示法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等各種行之有效的教學(xué)方法，才使得統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法發(fā)揮了最大限度的效果。

4 結(jié)語

引導(dǎo)文教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更能掌握學(xué)習(xí)方法，并能用這些方法獨(dú)立解決今后職業(yè)中遇到的問題。以任務(wù)或項(xiàng)目作為課堂教學(xué)引導(dǎo)，有力于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，將會(huì)大大提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。引導(dǎo)文教學(xué)法成功應(yīng)用必將對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展起巨大促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張星春.淺析引導(dǎo)文教學(xué)法在水質(zhì)分析教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010（12）.

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[3] 羅樹藝.鉗工實(shí)訓(xùn)中的引導(dǎo)文教學(xué)法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（28）.

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[5] 姜雪，嚴(yán)中華.引導(dǎo)文教學(xué)法在高職創(chuàng)業(yè)教育課程中的運(yùn)用[J].職業(yè)教育研究，2010（2）.endprint

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將認(rèn)知過程和職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)習(xí)過程是獲得對(duì)事物處理時(shí)的完整性行動(dòng)。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助預(yù)先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)文等教學(xué)文件，通過工作計(jì)劃和自行控制工作等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作和檢查的教學(xué)方法。該文從汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課的教學(xué)實(shí)例分析著手，詳細(xì)分析了引導(dǎo)文教學(xué)法實(shí)施的三個(gè)階段六個(gè)步驟。

關(guān)鍵詞：完全行動(dòng)導(dǎo)向 引導(dǎo)文教學(xué)法 技能教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（a）-0130-02

引導(dǎo)文教學(xué)法是德國(guó)職教體系下普遍采用的核心教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代，引導(dǎo)文教學(xué)法與“雙元制”一起引入我國(guó)，在我國(guó)職業(yè)教育有一定的應(yīng)用，但未得到深層次的理解和推廣。筆者于2013年6月4日至8月24日有幸赴德國(guó)艾爾福特參加了教育部與德國(guó)國(guó)際合作機(jī)構(gòu)GIZ聯(lián)合舉辦的“建立與中國(guó)環(huán)境和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的能力”項(xiàng)目中職師資汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)班，在艾爾福特手工業(yè)協(xié)會(huì)職業(yè)培訓(xùn)中心BBZ對(duì)德國(guó)職業(yè)教學(xué)各種教學(xué)法進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)汽車制造和維修相關(guān)企業(yè)和中職學(xué)校進(jìn)行考察和調(diào)研。回國(guó)后，在汽車維修技能教學(xué)中對(duì)各種完全行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法進(jìn)行了相關(guān)的研究，尤其對(duì)引導(dǎo)文教學(xué)法教學(xué)實(shí)例進(jìn)行了有益的嘗試。

1 引導(dǎo)文教學(xué)法的含義

完全行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將認(rèn)知過程和職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)習(xí)過程是獲得對(duì)事物處理時(shí)的完整性行動(dòng)。在德國(guó)，要求職業(yè)學(xué)校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，以使學(xué)生能很好地適應(yīng)未來的職業(yè)。研究并推廣了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、客戶訂單法、大腦風(fēng)暴法等宏觀教學(xué)方法，以及講授法、談話法、考察法、思維導(dǎo)圖法、分析法、角色扮演、情景教學(xué)等微觀教學(xué)法。

引導(dǎo)文教學(xué)法實(shí)質(zhì)是教師把原來要講的內(nèi)容用引導(dǎo)文的形式編寫出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，并完成相關(guān)任務(wù)。引導(dǎo)文教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)方面，起到至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生依據(jù)引導(dǎo)問題的提問，從大量專業(yè)技術(shù)材料中獲取所需要的信息，制訂完成工作任務(wù)的計(jì)劃，從而獲得解決新的、未知問題的職業(yè)能力。

2 引導(dǎo)文教學(xué)方法的實(shí)施

中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)汽車電子控制系統(tǒng)檢測(cè)與維修這門課程操作性非常強(qiáng)，又需要一定的理論知識(shí)支持，需要學(xué)生獨(dú)立分析判斷并解決相關(guān)問題，比較適合運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)。采用引導(dǎo)文教學(xué)法教學(xué)過程一般分3個(gè)階段6個(gè)步驟。

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

在汽車電控系統(tǒng)維修技能的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要準(zhǔn)備的引導(dǎo)文主要包括：引導(dǎo)問題、工作安全準(zhǔn)則、客戶訂單、學(xué)習(xí)工單、竣工檢驗(yàn)工單、評(píng)分表等。并根據(jù)技能的特點(diǎn)，確定教學(xué)組織形式，既可以在汽修仿真實(shí)訓(xùn)室以學(xué)生獨(dú)立工作形式完成教學(xué)；也可以在汽修理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室，以小組工作形式完成教學(xué)；而且可以培養(yǎng)有關(guān)職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的工作要求、方法和流程等內(nèi)容。

2.2 教學(xué)實(shí)施階段

引導(dǎo)文的教學(xué)實(shí)踐可分為6個(gè)步驟，每一個(gè)步驟既是一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，又是一個(gè)互為連接的完整的行為單元，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺少。

（1）明確任務(wù)、獲取信息

教師布置任務(wù)，如ABS故障燈點(diǎn)亮的診斷與排除。學(xué)生要明確完成的任務(wù)，通過完成引導(dǎo)問題和學(xué)習(xí)工單，獨(dú)立獲取完成任務(wù)所需的知識(shí)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備的汽車專業(yè)維修網(wǎng)站、汽車專業(yè)書籍和汽車維修手冊(cè)可以作為信息來源。

（2）制定計(jì)劃

學(xué)生獨(dú)立完成制定工作計(jì)劃。要考慮汽車相應(yīng)電控系統(tǒng)維修的相關(guān)步驟，考慮所必須的工具、量具、檢測(cè)設(shè)備等。學(xué)生以小組為單位，研究制定汽車故障診斷排除的任務(wù)工單，如表1所示。

（3）老師參與決策

決策是前一步工作的延續(xù)，同樣是由小組討論來完成，但指導(dǎo)老師參與其中，聽取討論結(jié)果，針對(duì)已制定好的工作步驟表，確定哪些是正確的、哪些應(yīng)該修改調(diào)整，逐步完善工作方案。教師的討論還要涉及引導(dǎo)問題的答案，完善必要的知識(shí)缺陷。通過討論學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的熱情程度及參與意愿。教師要關(guān)注每一名學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們每一點(diǎn)的進(jìn)步。

（4）實(shí)施計(jì)劃

根據(jù)制定的工作計(jì)劃，學(xué)生以小組為單位實(shí)施。在ABS故障排除教學(xué)中，學(xué)生按照工作步驟正確選擇使用工具、量具和檢測(cè)設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)，完成相應(yīng)的維修工作，并將檢測(cè)結(jié)果和處理方法填寫在任務(wù)工單上。如果遇到新的技能問題，教師可以提供幫助；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤，不要直接給出答案，應(yīng)由小組成員共同尋找；如果有發(fā)生安全事故的可能時(shí)，教師必須立即制止。

（5）檢查控制

每個(gè)汽車維修任務(wù)都會(huì)有單獨(dú)的檢查表或竣工檢驗(yàn)工單，這將使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地檢查自己的工作質(zhì)量。在ABS故障排除過程中不斷進(jìn)行檢查，能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而提高自己的職業(yè)能力。通過長(zhǎng)期的規(guī)范訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。

（6）評(píng)估反饋

最后的評(píng)估是教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單給出成績(jī)，而是解決出現(xiàn)的問題。一般情況下，首先學(xué)生對(duì)工作過程進(jìn)行自評(píng)，評(píng)價(jià)自己的工作結(jié)果和工作質(zhì)量；然后由小組學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，給出評(píng)價(jià)的理由，相互之間交流經(jīng)驗(yàn)和心得；最后由教師進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，也是教師與學(xué)生交流過程，教師在肯定學(xué)生的同時(shí)，要指出在故障排除過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生找到解決問題的一般方法。

2.3 教學(xué)反思階段

引導(dǎo)文教學(xué)法作為完成行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，需要教師從宏觀的角度不斷反思：是否確立了學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體教師是引導(dǎo)者幫助者的地位；引導(dǎo)問題不能直接接給出答案；是否找到解決問題的一般方法；是否培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、個(gè)性能力和社會(huì)能力等職業(yè)能力。通過反思和審視，教師總結(jié)得失之處、捕捉教學(xué)靈感、珍視學(xué)生見解、進(jìn)行再教設(shè)計(jì)。這樣就可以做到精益求精，使這種教學(xué)法更加適應(yīng)汽車專業(yè)的教學(xué)。

3 對(duì)引導(dǎo)文教學(xué)法的思考

在引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)方面需要注意循序漸進(jìn)，要根據(jù)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)形成程度，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象地安排教學(xué)活動(dòng)；引導(dǎo)文對(duì)學(xué)生施加的影響與學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)形成程度的關(guān)系如圖1所示。隨著學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)逐漸形成，完成行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以從引導(dǎo)文教學(xué)法過渡到高級(jí)階段的項(xiàng)目教學(xué)法。

汽車專業(yè)維修技能的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般針對(duì)某種特定的車型傳授維修操作技能。而引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)生通過完成引導(dǎo)問題，逐漸掌握維修汽車的一般規(guī)律。因?yàn)槿魏螁我痪S修技能都有片面性，只有具備了學(xué)習(xí)能力，能遷移，舉一反三，才能適應(yīng)汽車維修崗位需求和發(fā)展。

引導(dǎo)文教學(xué)法不能孤立呈現(xiàn)于一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，教學(xué)過程中各種教學(xué)方法應(yīng)能夠相互配合、相得益彰。在教學(xué)中靈活穿插運(yùn)用了談話法、演示法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等各種行之有效的教學(xué)方法，才使得統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法發(fā)揮了最大限度的效果。

4 結(jié)語

引導(dǎo)文教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更能掌握學(xué)習(xí)方法，并能用這些方法獨(dú)立解決今后職業(yè)中遇到的問題。以任務(wù)或項(xiàng)目作為課堂教學(xué)引導(dǎo)，有力于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，將會(huì)大大提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。引導(dǎo)文教學(xué)法成功應(yīng)用必將對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展起巨大促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張星春.淺析引導(dǎo)文教學(xué)法在水質(zhì)分析教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010（12）.

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[5] 姜雪，嚴(yán)中華.引導(dǎo)文教學(xué)法在高職創(chuàng)業(yè)教育課程中的運(yùn)用[J].職業(yè)教育研究，2010（2）.endprint