引導文教學法在汽車電控維修技能教學中運用的研究

李國華

摘 要：行動導向教學將認知過程和職業活動結合在一起，強調完整的學習過程是獲得對事物處理時的完整性行動。引導文教學法是借助預先設計的引導文等教學文件，通過工作計劃和自行控制工作等手段，引導學生獨立學習、工作和檢查的教學方法。該文從汽車運用與維修專業課的教學實例分析著手，詳細分析了引導文教學法實施的三個階段六個步驟。

關鍵詞：完全行動導向 引導文教學法 技能教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0130-02

引導文教學法是德國職教體系下普遍采用的核心教學方法。20世紀80年代，引導文教學法與“雙元制”一起引入我國，在我國職業教育有一定的應用，但未得到深層次的理解和推廣。筆者于2013年6月4日至8月24日有幸赴德國艾爾福特參加了教育部與德國國際合作機構GIZ聯合舉辦的“建立與中國環境和社會發展相適應的能力”項目中職師資汽車運用與維修專業教學法培訓班，在艾爾福特手工業協會職業培訓中心BBZ對德國職業教學各種教學法進行了系統的學習，同時對汽車制造和維修相關企業和中職學校進行考察和調研?；貒螅谄嚲S修技能教學中對各種完全行動導向的教學法進行了相關的研究，尤其對引導文教學法教學實例進行了有益的嘗試。

1 引導文教學法的含義

完全行動導向教學將認知過程和職業活動結合在一起，強調完整的學習過程是獲得對事物處理時的完整性行動。在德國，要求職業學校實施行動導向教學，以使學生能很好地適應未來的職業。研究并推廣了案例教學法、項目教學法、引導文教學法、客戶訂單法、大腦風暴法等宏觀教學方法，以及講授法、談話法、考察法、思維導圖法、分析法、角色扮演、情景教學等微觀教學法。

引導文教學法實質是教師把原來要講的內容用引導文的形式編寫出來，讓學生自主學習使用，并完成相關任務。引導文教學法在培養學生養成良好的職業習慣和規范的職業素養方面，起到至關重要的作用。在教學過程中，學生依據引導問題的提問，從大量專業技術材料中獲取所需要的信息，制訂完成工作任務的計劃，從而獲得解決新的、未知問題的職業能力。

2 引導文教學方法的實施

中職汽車運用與維修專業汽車電子控制系統檢測與維修這門課程操作性非常強，又需要一定的理論知識支持，需要學生獨立分析判斷并解決相關問題，比較適合運用引導文教學法來實施教學。采用引導文教學法教學過程一般分3個階段6個步驟。

2.1 教學準備階段

在汽車電控系統維修技能的教學實踐中，教師需要準備的引導文主要包括：引導問題、工作安全準則、客戶訂單、學習工單、竣工檢驗工單、評分表等。并根據技能的特點，確定教學組織形式，既可以在汽修仿真實訓室以學生獨立工作形式完成教學；也可以在汽修理實一體實訓室，以小組工作形式完成教學；而且可以培養有關職業習慣和職業素養的工作要求、方法和流程等內容。

2.2 教學實施階段

引導文的教學實踐可分為6個步驟，每一個步驟既是一個獨立的活動，又是一個互為連接的完整的行為單元，任何一個環節都不能缺少。

（1）明確任務、獲取信息

教師布置任務，如ABS故障燈點亮的診斷與排除。學生要明確完成的任務，通過完成引導問題和學習工單，獨立獲取完成任務所需的知識。教師為學生準備的汽車專業維修網站、汽車專業書籍和汽車維修手冊可以作為信息來源。

（2）制定計劃

學生獨立完成制定工作計劃。要考慮汽車相應電控系統維修的相關步驟，考慮所必須的工具、量具、檢測設備等。學生以小組為單位，研究制定汽車故障診斷排除的任務工單，如表1所示。

（3）老師參與決策

決策是前一步工作的延續，同樣是由小組討論來完成，但指導老師參與其中，聽取討論結果，針對已制定好的工作步驟表，確定哪些是正確的、哪些應該修改調整，逐步完善工作方案。教師的討論還要涉及引導問題的答案，完善必要的知識缺陷。通過討論學習，可以提高學生的熱情程度及參與意愿。教師要關注每一名學生的表現，鼓勵他們每一點的進步。

（4）實施計劃

根據制定的工作計劃，學生以小組為單位實施。在ABS故障排除教學中，學生按照工作步驟正確選擇使用工具、量具和檢測設備進行檢測，完成相應的維修工作，并將檢測結果和處理方法填寫在任務工單上。如果遇到新的技能問題，教師可以提供幫助；如果發現學生有錯誤，不要直接給出答案，應由小組成員共同尋找；如果有發生安全事故的可能時，教師必須立即制止。

（5）檢查控制

每個汽車維修任務都會有單獨的檢查表或竣工檢驗工單，這將使學生學會獨立地檢查自己的工作質量。在ABS故障排除過程中不斷進行檢查，能及時糾正錯誤，從而提高自己的職業能力。通過長期的規范訓練，逐漸養成良好的職業習慣和規范的職業素養。

（6）評估反饋

最后的評估是教師和學生共同參與評價，不是簡單給出成績，而是解決出現的問題。一般情況下，首先學生對工作過程進行自評，評價自己的工作結果和工作質量；然后由小組學生之間進行互評，給出評價的理由，相互之間交流經驗和心得；最后由教師進行檢查評價，也是教師與學生交流過程，教師在肯定學生的同時，要指出在故障排除過程中出現的問題，幫助學生找到解決問題的一般方法。

2.3 教學反思階段

引導文教學法作為完成行動導向的教學方法，需要教師從宏觀的角度不斷反思：是否確立了學生是自主學習的主體教師是引導者幫助者的地位；引導問題不能直接接給出答案；是否找到解決問題的一般方法；是否培養了學生專業能力、方法能力、個性能力和社會能力等職業能力。通過反思和審視，教師總結得失之處、捕捉教學靈感、珍視學生見解、進行再教設計。這樣就可以做到精益求精，使這種教學法更加適應汽車專業的教學。

3 對引導文教學法的思考

在引導問題設計方面需要注意循序漸進，要根據學生良好的職業習慣和規范的職業素養形成程度，由簡單到復雜、由具體到抽象地安排教學活動；引導文對學生施加的影響與學生良好的職業習慣和規范的職業素養形成程度的關系如圖1所示。隨著學生良好的職業習慣和規范的職業素養逐漸形成，完成行動導向教學可以從引導文教學法過渡到高級階段的項目教學法。

汽車專業維修技能的傳統教學中，教師一般針對某種特定的車型傳授維修操作技能。而引導文教學法，學生通過完成引導問題，逐漸掌握維修汽車的一般規律。因為任何單一維修技能都有片面性，只有具備了學習能力，能遷移，舉一反三，才能適應汽車維修崗位需求和發展。

引導文教學法不能孤立呈現于一個教學項目中，教學過程中各種教學方法應能夠相互配合、相得益彰。在教學中靈活穿插運用了談話法、演示法、角色扮演法、頭腦風暴法等各種行之有效的教學方法，才使得統領整個教學項目的引導文教學法發揮了最大限度的效果。

4 結語

引導文教學法特別強調培養學生獨立學習、計劃、實施和評估的能力，讓學生學習專業知識的同時，更能掌握學習方法，并能用這些方法獨立解決今后職業中遇到的問題。以任務或項目作為課堂教學引導，有力于學生逐步養成良好的職業習慣和規范的職業素養，將會大大提升學生的專業能力、方法能力和社會能力。引導文教學法成功應用必將對我國職業教育發展起巨大促進作用。

參考文獻

[1] 張星春.淺析引導文教學法在水質分析教學中的運用[J].當代職業教育，2010（12）.

[2] 馮國祥，曹青.淺談引導文教學法在化妝技能教學中的運用[J].中國職業技術教育，2010（11）.

[3] 羅樹藝.鉗工實訓中的引導文教學法[J].中國科教創新導刊，2008（28）.

[4] 劉亞平.引導課文教學法在機械基礎中的應用[J].文教資料，2006（9）.

[5] 姜雪，嚴中華.引導文教學法在高職創業教育課程中的運用[J].職業教育研究，2010（2）.endprint

摘 要：行動導向教學將認知過程和職業活動結合在一起，強調完整的學習過程是獲得對事物處理時的完整性行動。引導文教學法是借助預先設計的引導文等教學文件，通過工作計劃和自行控制工作等手段，引導學生獨立學習、工作和檢查的教學方法。該文從汽車運用與維修專業課的教學實例分析著手，詳細分析了引導文教學法實施的三個階段六個步驟。

關鍵詞：完全行動導向 引導文教學法 技能教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0130-02

引導文教學法是德國職教體系下普遍采用的核心教學方法。20世紀80年代，引導文教學法與“雙元制”一起引入我國，在我國職業教育有一定的應用，但未得到深層次的理解和推廣。筆者于2013年6月4日至8月24日有幸赴德國艾爾福特參加了教育部與德國國際合作機構GIZ聯合舉辦的“建立與中國環境和社會發展相適應的能力”項目中職師資汽車運用與維修專業教學法培訓班，在艾爾福特手工業協會職業培訓中心BBZ對德國職業教學各種教學法進行了系統的學習，同時對汽車制造和維修相關企業和中職學校進行考察和調研。回國后，在汽車維修技能教學中對各種完全行動導向的教學法進行了相關的研究，尤其對引導文教學法教學實例進行了有益的嘗試。

1 引導文教學法的含義

完全行動導向教學將認知過程和職業活動結合在一起，強調完整的學習過程是獲得對事物處理時的完整性行動。在德國，要求職業學校實施行動導向教學，以使學生能很好地適應未來的職業。研究并推廣了案例教學法、項目教學法、引導文教學法、客戶訂單法、大腦風暴法等宏觀教學方法，以及講授法、談話法、考察法、思維導圖法、分析法、角色扮演、情景教學等微觀教學法。

引導文教學法實質是教師把原來要講的內容用引導文的形式編寫出來，讓學生自主學習使用，并完成相關任務。引導文教學法在培養學生養成良好的職業習慣和規范的職業素養方面，起到至關重要的作用。在教學過程中，學生依據引導問題的提問，從大量專業技術材料中獲取所需要的信息，制訂完成工作任務的計劃，從而獲得解決新的、未知問題的職業能力。

2 引導文教學方法的實施

中職汽車運用與維修專業汽車電子控制系統檢測與維修這門課程操作性非常強，又需要一定的理論知識支持，需要學生獨立分析判斷并解決相關問題，比較適合運用引導文教學法來實施教學。采用引導文教學法教學過程一般分3個階段6個步驟。

2.1 教學準備階段

在汽車電控系統維修技能的教學實踐中，教師需要準備的引導文主要包括：引導問題、工作安全準則、客戶訂單、學習工單、竣工檢驗工單、評分表等。并根據技能的特點，確定教學組織形式，既可以在汽修仿真實訓室以學生獨立工作形式完成教學；也可以在汽修理實一體實訓室，以小組工作形式完成教學；而且可以培養有關職業習慣和職業素養的工作要求、方法和流程等內容。

2.2 教學實施階段

引導文的教學實踐可分為6個步驟，每一個步驟既是一個獨立的活動，又是一個互為連接的完整的行為單元，任何一個環節都不能缺少。

（1）明確任務、獲取信息

教師布置任務，如ABS故障燈點亮的診斷與排除。學生要明確完成的任務，通過完成引導問題和學習工單，獨立獲取完成任務所需的知識。教師為學生準備的汽車專業維修網站、汽車專業書籍和汽車維修手冊可以作為信息來源。

（2）制定計劃

學生獨立完成制定工作計劃。要考慮汽車相應電控系統維修的相關步驟，考慮所必須的工具、量具、檢測設備等。學生以小組為單位，研究制定汽車故障診斷排除的任務工單，如表1所示。

（3）老師參與決策

決策是前一步工作的延續，同樣是由小組討論來完成，但指導老師參與其中，聽取討論結果，針對已制定好的工作步驟表，確定哪些是正確的、哪些應該修改調整，逐步完善工作方案。教師的討論還要涉及引導問題的答案，完善必要的知識缺陷。通過討論學習，可以提高學生的熱情程度及參與意愿。教師要關注每一名學生的表現，鼓勵他們每一點的進步。

（4）實施計劃

根據制定的工作計劃，學生以小組為單位實施。在ABS故障排除教學中，學生按照工作步驟正確選擇使用工具、量具和檢測設備進行檢測，完成相應的維修工作，并將檢測結果和處理方法填寫在任務工單上。如果遇到新的技能問題，教師可以提供幫助；如果發現學生有錯誤，不要直接給出答案，應由小組成員共同尋找；如果有發生安全事故的可能時，教師必須立即制止。

（5）檢查控制

每個汽車維修任務都會有單獨的檢查表或竣工檢驗工單，這將使學生學會獨立地檢查自己的工作質量。在ABS故障排除過程中不斷進行檢查，能及時糾正錯誤，從而提高自己的職業能力。通過長期的規范訓練，逐漸養成良好的職業習慣和規范的職業素養。

（6）評估反饋

最后的評估是教師和學生共同參與評價，不是簡單給出成績，而是解決出現的問題。一般情況下，首先學生對工作過程進行自評，評價自己的工作結果和工作質量；然后由小組學生之間進行互評，給出評價的理由，相互之間交流經驗和心得；最后由教師進行檢查評價，也是教師與學生交流過程，教師在肯定學生的同時，要指出在故障排除過程中出現的問題，幫助學生找到解決問題的一般方法。

2.3 教學反思階段

引導文教學法作為完成行動導向的教學方法，需要教師從宏觀的角度不斷反思：是否確立了學生是自主學習的主體教師是引導者幫助者的地位；引導問題不能直接接給出答案；是否找到解決問題的一般方法；是否培養了學生專業能力、方法能力、個性能力和社會能力等職業能力。通過反思和審視，教師總結得失之處、捕捉教學靈感、珍視學生見解、進行再教設計。這樣就可以做到精益求精，使這種教學法更加適應汽車專業的教學。

3 對引導文教學法的思考

在引導問題設計方面需要注意循序漸進，要根據學生良好的職業習慣和規范的職業素養形成程度，由簡單到復雜、由具體到抽象地安排教學活動；引導文對學生施加的影響與學生良好的職業習慣和規范的職業素養形成程度的關系如圖1所示。隨著學生良好的職業習慣和規范的職業素養逐漸形成，完成行動導向教學可以從引導文教學法過渡到高級階段的項目教學法。

汽車專業維修技能的傳統教學中，教師一般針對某種特定的車型傳授維修操作技能。而引導文教學法，學生通過完成引導問題，逐漸掌握維修汽車的一般規律。因為任何單一維修技能都有片面性，只有具備了學習能力，能遷移，舉一反三，才能適應汽車維修崗位需求和發展。

引導文教學法不能孤立呈現于一個教學項目中，教學過程中各種教學方法應能夠相互配合、相得益彰。在教學中靈活穿插運用了談話法、演示法、角色扮演法、頭腦風暴法等各種行之有效的教學方法，才使得統領整個教學項目的引導文教學法發揮了最大限度的效果。

4 結語

引導文教學法特別強調培養學生獨立學習、計劃、實施和評估的能力，讓學生學習專業知識的同時，更能掌握學習方法，并能用這些方法獨立解決今后職業中遇到的問題。以任務或項目作為課堂教學引導，有力于學生逐步養成良好的職業習慣和規范的職業素養，將會大大提升學生的專業能力、方法能力和社會能力。引導文教學法成功應用必將對我國職業教育發展起巨大促進作用。

參考文獻

[1] 張星春.淺析引導文教學法在水質分析教學中的運用[J].當代職業教育，2010（12）.

[2] 馮國祥，曹青.淺談引導文教學法在化妝技能教學中的運用[J].中國職業技術教育，2010（11）.

[3] 羅樹藝.鉗工實訓中的引導文教學法[J].中國科教創新導刊，2008（28）.

[4] 劉亞平.引導課文教學法在機械基礎中的應用[J].文教資料，2006（9）.

[5] 姜雪，嚴中華.引導文教學法在高職創業教育課程中的運用[J].職業教育研究，2010（2）.endprint

摘 要：行動導向教學將認知過程和職業活動結合在一起，強調完整的學習過程是獲得對事物處理時的完整性行動。引導文教學法是借助預先設計的引導文等教學文件，通過工作計劃和自行控制工作等手段，引導學生獨立學習、工作和檢查的教學方法。該文從汽車運用與維修專業課的教學實例分析著手，詳細分析了引導文教學法實施的三個階段六個步驟。

關鍵詞：完全行動導向 引導文教學法 技能教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0130-02

引導文教學法是德國職教體系下普遍采用的核心教學方法。20世紀80年代，引導文教學法與“雙元制”一起引入我國，在我國職業教育有一定的應用，但未得到深層次的理解和推廣。筆者于2013年6月4日至8月24日有幸赴德國艾爾福特參加了教育部與德國國際合作機構GIZ聯合舉辦的“建立與中國環境和社會發展相適應的能力”項目中職師資汽車運用與維修專業教學法培訓班，在艾爾福特手工業協會職業培訓中心BBZ對德國職業教學各種教學法進行了系統的學習，同時對汽車制造和維修相關企業和中職學校進行考察和調研?；貒螅谄嚲S修技能教學中對各種完全行動導向的教學法進行了相關的研究，尤其對引導文教學法教學實例進行了有益的嘗試。

1 引導文教學法的含義

完全行動導向教學將認知過程和職業活動結合在一起，強調完整的學習過程是獲得對事物處理時的完整性行動。在德國，要求職業學校實施行動導向教學，以使學生能很好地適應未來的職業。研究并推廣了案例教學法、項目教學法、引導文教學法、客戶訂單法、大腦風暴法等宏觀教學方法，以及講授法、談話法、考察法、思維導圖法、分析法、角色扮演、情景教學等微觀教學法。

引導文教學法實質是教師把原來要講的內容用引導文的形式編寫出來，讓學生自主學習使用，并完成相關任務。引導文教學法在培養學生養成良好的職業習慣和規范的職業素養方面，起到至關重要的作用。在教學過程中，學生依據引導問題的提問，從大量專業技術材料中獲取所需要的信息，制訂完成工作任務的計劃，從而獲得解決新的、未知問題的職業能力。

2 引導文教學方法的實施

中職汽車運用與維修專業汽車電子控制系統檢測與維修這門課程操作性非常強，又需要一定的理論知識支持，需要學生獨立分析判斷并解決相關問題，比較適合運用引導文教學法來實施教學。采用引導文教學法教學過程一般分3個階段6個步驟。

2.1 教學準備階段

在汽車電控系統維修技能的教學實踐中，教師需要準備的引導文主要包括：引導問題、工作安全準則、客戶訂單、學習工單、竣工檢驗工單、評分表等。并根據技能的特點，確定教學組織形式，既可以在汽修仿真實訓室以學生獨立工作形式完成教學；也可以在汽修理實一體實訓室，以小組工作形式完成教學；而且可以培養有關職業習慣和職業素養的工作要求、方法和流程等內容。

2.2 教學實施階段

引導文的教學實踐可分為6個步驟，每一個步驟既是一個獨立的活動，又是一個互為連接的完整的行為單元，任何一個環節都不能缺少。

（1）明確任務、獲取信息

教師布置任務，如ABS故障燈點亮的診斷與排除。學生要明確完成的任務，通過完成引導問題和學習工單，獨立獲取完成任務所需的知識。教師為學生準備的汽車專業維修網站、汽車專業書籍和汽車維修手冊可以作為信息來源。

（2）制定計劃

學生獨立完成制定工作計劃。要考慮汽車相應電控系統維修的相關步驟，考慮所必須的工具、量具、檢測設備等。學生以小組為單位，研究制定汽車故障診斷排除的任務工單，如表1所示。

（3）老師參與決策

決策是前一步工作的延續，同樣是由小組討論來完成，但指導老師參與其中，聽取討論結果，針對已制定好的工作步驟表，確定哪些是正確的、哪些應該修改調整，逐步完善工作方案。教師的討論還要涉及引導問題的答案，完善必要的知識缺陷。通過討論學習，可以提高學生的熱情程度及參與意愿。教師要關注每一名學生的表現，鼓勵他們每一點的進步。

（4）實施計劃

根據制定的工作計劃，學生以小組為單位實施。在ABS故障排除教學中，學生按照工作步驟正確選擇使用工具、量具和檢測設備進行檢測，完成相應的維修工作，并將檢測結果和處理方法填寫在任務工單上。如果遇到新的技能問題，教師可以提供幫助；如果發現學生有錯誤，不要直接給出答案，應由小組成員共同尋找；如果有發生安全事故的可能時，教師必須立即制止。

（5）檢查控制

每個汽車維修任務都會有單獨的檢查表或竣工檢驗工單，這將使學生學會獨立地檢查自己的工作質量。在ABS故障排除過程中不斷進行檢查，能及時糾正錯誤，從而提高自己的職業能力。通過長期的規范訓練，逐漸養成良好的職業習慣和規范的職業素養。

（6）評估反饋

最后的評估是教師和學生共同參與評價，不是簡單給出成績，而是解決出現的問題。一般情況下，首先學生對工作過程進行自評，評價自己的工作結果和工作質量；然后由小組學生之間進行互評，給出評價的理由，相互之間交流經驗和心得；最后由教師進行檢查評價，也是教師與學生交流過程，教師在肯定學生的同時，要指出在故障排除過程中出現的問題，幫助學生找到解決問題的一般方法。

2.3 教學反思階段

引導文教學法作為完成行動導向的教學方法，需要教師從宏觀的角度不斷反思：是否確立了學生是自主學習的主體教師是引導者幫助者的地位；引導問題不能直接接給出答案；是否找到解決問題的一般方法；是否培養了學生專業能力、方法能力、個性能力和社會能力等職業能力。通過反思和審視，教師總結得失之處、捕捉教學靈感、珍視學生見解、進行再教設計。這樣就可以做到精益求精，使這種教學法更加適應汽車專業的教學。

3 對引導文教學法的思考

在引導問題設計方面需要注意循序漸進，要根據學生良好的職業習慣和規范的職業素養形成程度，由簡單到復雜、由具體到抽象地安排教學活動；引導文對學生施加的影響與學生良好的職業習慣和規范的職業素養形成程度的關系如圖1所示。隨著學生良好的職業習慣和規范的職業素養逐漸形成，完成行動導向教學可以從引導文教學法過渡到高級階段的項目教學法。

汽車專業維修技能的傳統教學中，教師一般針對某種特定的車型傳授維修操作技能。而引導文教學法，學生通過完成引導問題，逐漸掌握維修汽車的一般規律。因為任何單一維修技能都有片面性，只有具備了學習能力，能遷移，舉一反三，才能適應汽車維修崗位需求和發展。

引導文教學法不能孤立呈現于一個教學項目中，教學過程中各種教學方法應能夠相互配合、相得益彰。在教學中靈活穿插運用了談話法、演示法、角色扮演法、頭腦風暴法等各種行之有效的教學方法，才使得統領整個教學項目的引導文教學法發揮了最大限度的效果。

4 結語

引導文教學法特別強調培養學生獨立學習、計劃、實施和評估的能力，讓學生學習專業知識的同時，更能掌握學習方法，并能用這些方法獨立解決今后職業中遇到的問題。以任務或項目作為課堂教學引導，有力于學生逐步養成良好的職業習慣和規范的職業素養，將會大大提升學生的專業能力、方法能力和社會能力。引導文教學法成功應用必將對我國職業教育發展起巨大促進作用。

參考文獻

[1] 張星春.淺析引導文教學法在水質分析教學中的運用[J].當代職業教育，2010（12）.

[2] 馮國祥，曹青.淺談引導文教學法在化妝技能教學中的運用[J].中國職業技術教育，2010（11）.

[3] 羅樹藝.鉗工實訓中的引導文教學法[J].中國科教創新導刊，2008（28）.

[4] 劉亞平.引導課文教學法在機械基礎中的應用[J].文教資料，2006（9）.

[5] 姜雪，嚴中華.引導文教學法在高職創業教育課程中的運用[J].職業教育研究，2010（2）.endprint