做到知地明理 全面夯實地理基礎

呂福福

摘 要：通過加強區域教學，讓學生做到“知地”，即知道在什么地方有什么地理事物或地理現象，及地理事物和地理現象的分布規律；并通過對系統理論、原理的應用教學，讓學生 “明理”，即掌握地理事物或地理現象分布的理由及它們之間的內在聯系。兩者有機結合起來，解決具體的問題。

關鍵詞：知地明理 夯實 基礎

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0242-01

“知地”就是要知道在什么地方有什么地理事物或地理現象，及地理事物和地理現象的分布規律；“明理”就是要掌握地理事物或地理現象分布的理由及它們之間的內在聯系，或稱之為“區位分析”。“知地”是“明理”的前提，不知地，即使明理也無法落實；“理”要落實到具體的“地”中，兩者有機結合起來，問題才能得到具體的解決。

1 從多角度加強區域教學，突破區域定位關，讓學生全面做到“知地”

近年來，高考雖然淡化區域空間定位，但是在區域地理的復習教學中，教會學生認識區域是非常重要的，只有讓學生明白具體的地理位置，把具體的原理、理論落實到具體的區域中，才能更好地學好地理。

首先，以地圖為載體，圖文結合，做到“心中有圖”。空間分布是地理學的重要特點，只有做到“心中有圖”才能準確進行空間定位，才能建立起正確的空間概念。很多學生記地理知識可以做到滾瓜爛熟，但如果要他們把這些知識落實到圖上時，卻是一片茫然，無從入手，這種“文不對圖，圖不對文”，圖文知識截然分開的學生是學不好地理的。既然地圖這么重要，因此要教育和督促學生經常用圖，并將所學過的、所聽過的一些重要的地理事物盡可能地落實在地圖上，以解決部分地理事物空間分布的定位問題，同時要讓學生養成用圖的習慣，學會直接從各種圖中提取各種有用的地理信息，以提示地理事物之間的內在聯系，達到應用各種地圖來解決問題。

其次，要充分利用點、線、面作為參照物，幫助學生進行區域定位。空間定位，如能借助一些參照物來判斷，也許就更能準確定位，因此，在日常學習中，應熟練地掌握一些地理事物的地理坐標，如：長汀大致為（，），北京（116°E，40°E），（105°E，30°E）在四川盆地中部，杭州（120°E，30°E）以及一些重要的地理分界線，如秦嶺—— 淮河約為，天山約，大興安嶺、太行山、橫斷山等等，并以此作為空間參照物，這對解決中國區域定位具有一定的指導作用。同時在中國地理復習中，要掌握、及北回歸線，等6條經線和四條緯線所經過的一些重要地形區及特殊的地理事物；世界地理復習中要掌握考綱要求的幾個地區和國家的大致經緯度。

第三，通過多要素，多角度進行區域比較分析，掌握區域特征，把握區域的共性和差異性，加強對“知地”的深化。其實區域的很多特征都可以通過比較得出，比較的過程，就是“知地”的過程，通過比較區域特征，能夠把不同區域的特征聯系起來，這種比較學習，比單純地背記區域特征，更容易“知地”。選擇合適的比較對象和比較指標，能使“知地”過程重點突出。通過比較，把握了區域的共性和差異性，達到“求同存異”和“異中求同”的辨析過程，不僅達到“知地”過程的深化，還能起到“明理”的效果，從而也培養和提高了學生分析和歸納問題的能力。

此外，“知地”過程的培養是個較長期的過程，在復習教學中，還可經常根據時政熱點來讓學生加強對局部區域的認識，如利比亞危機、阿富汗、日本地震等等，從而增強對區域的認識。

2 加強對系統理論、原理的應用教學，讓學生更為“明理”

前面已經分析了有關“知地”的情況，接下來談談如何讓學生更好地認識地理現象、原理，即“明理”。“明理”是建立在“知地”的基礎上，不知地就不可能“明理”。而要“明理”，必須做好以下幾方面的教學工作。

首先，要加強初高中知識的有機結合，滲透學科內知識聯系，讓“理”落實于“地”中。在復習中，尤其要注意引導學生發掘初高中知識間的聯系，初步進行地理學科內的綜合，既要復習掌握課本知識，更要注重構建知識網絡，理順知識間的內在聯系。在復習初中區域地理時，不僅要完成記憶區域知識的內容，更重要的是要把高中地理中的地理原理和地理規律落實到區域中，利用這些原理和規律來解決區域中的問題，讓學生弄清楚區域中的各種地理事實及其聯系，明白各種地理事象的原因。在高中地理復習時，也要隨時聯系區域中地理事象來充實到地理原理和地理規律中，讓學生覺得言之有物，不會只覺得空洞，而是有血有肉。理論和實際緊密結合，盡量做到學以致用，舉一反三。

其次，以人地關系為主線，揭示區域地理環境和人類活動的關系，讓學生明白“理”的內在聯系。學習和掌握地理知識，是為了更好地應用，而學與用之間貫穿的紐帶，就是人地關系，在高中人文地理的教學中，貫穿的主要線索就是人地關系。如農業區位、工業區位、交通區位，城市區位等等，在區域的國土整治中，就是要治理區域內部的制約因素，充分利用區域內的有利因素，促進區域的人地和諧，而要選擇整治的原因和措施，都要求我們運用學過的知識和技能來揭示它們之間的人地關系，達到趨利避害。通過典型的案例，不僅讓學生增加了對鄉土地理的了解，更重要的是提高了學生理論聯系實際，及分析和應用知識的能力。

第三、引導學生用辯證思維和邏輯思維方法去認識地理現象和過程中的“理”。在地理學習中存在著非常多的“同因異果”或“同果異因”的地理事象，這些地理事象被稱為“特殊的地理現象”，往往是高頻考點，老師在教學過程中一定要引導學生進行邏輯分析，以掌握為什么會產生這些特殊的地理事象；而有很多地理事象是會發生變化的，因此教師要辯證地分析。

第四、要加強案例教學的遷移和拓展，讓“理”得以延伸。從歷年高考考題來看，考查知識的理論、原理都來自教材，極少考查課文中的具體案例知識。因此教師在教學中要聯系生產、生活實際，學以致用，學用結合。要從現實的世界中提煉出符合高考能力要求的素材，加強對教材中的具體案例知識進行遷移，培養學生應用所學過的知識，對變化的各種區位因素進行分析，作出正確的結論。因此，教師在案例教學中不能就事論事，要更多引導學生對案例知識進行遷移和拓展，讓學生在掌握知識的同時，更重要的是在于應用。

地理知識是應用性極強的知識，教師在教學過程中不僅要教會學生掌握基本的知識，能應對各種考試，更重要的是要樹立起“生活中有用的地理”，“終身有用的地理”的教學理念和教學目標。讓學生能學以致用，通過學習能解決現實生活中的具體問題。

參考文獻

[1] 楊慧.中學地理教學可持續發展的探索[J].華章，2013（31）.

[2] 趙建軍，冷立杰.基于素質教育的中學地理教學改革與方法創新[J].高師理科學刊，2011（3）.endprint