高職公共英語教學(xué)評價模式創(chuàng)新研究

溫川軍

摘 要：教學(xué)評價模式能有效的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思路、方法。因此，對于高職公共英語課程來說積極探索評價模式創(chuàng)新，必將推進學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)水平、管理水平，最終達到不斷提高學(xué)生英語運用能力的目標(biāo)，不斷推進高職英語課程的改革與進步。該文在研究了高職公共英語教學(xué)評價模式改革的理論基礎(chǔ)的前提下，提出了以“多維度階段考核”代替“期末考試”、采用量化制考核平時成績、分層考試策略三種具體的方案。

關(guān)鍵詞：高職 英語 教學(xué)模式

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0152-01

高職要培養(yǎng)的不是研究性和工程型人才。英語理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該本著“夠用，必須”的原則，使教學(xué)理論能夠滿足實踐的操作，和后繼學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)應(yīng)該突出實用性，把重點放在英語的交際性，工具性，實用性特點上來，真正能夠幫助到高職學(xué)生在英語科目上擁有自身優(yōu)勢。而對于一門課程來說，教學(xué)是重要的，教學(xué)評價模式也是重要的杠桿，它能有效的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思路、方法。因此，對于高職公共英語課程來說積極探索評價模式創(chuàng)新，必將不斷推進高職英語課程的改革與進步。

1 高職公共英語教學(xué)評價模式改革的理論基礎(chǔ)

教學(xué)評價分為目的性評價，診斷性評價和形成性評價?？茖W(xué)的教學(xué)評價不應(yīng)該只是單一的目的性評價，而應(yīng)該是貫穿于整個教學(xué)活動中的動態(tài)評價。用來鑒定教學(xué)活動與教學(xué)目的的匹配性，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和教學(xué)目的做標(biāo)準(zhǔn)，按照真實任務(wù)的完成量才進行評價。而傳統(tǒng)的評價模式，可以簡單的稱之為“期末考試”，即“一卷定局”制。這種考評模式忽略了學(xué)習(xí)的診斷性、形成性，過分強調(diào)目的性評價。而其結(jié)果是學(xué)生在期末突擊學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容未必掌握到很好的程度，且由于考試過程的具體情況，成績也具有一定的不確定性。對于沒有掌握的知識、不會的內(nèi)容也沒有時間去進一步學(xué)習(xí)、整理。使得考試只能成為得到成績的過程，而沒有診斷問題的功能。同時，這種考核模式忽略了學(xué)習(xí)過程的重要性。對于每一門課程來說，都是點點滴滴積累所至，學(xué)生平時付出的努力、課堂的表現(xiàn)，在傳統(tǒng)的評價方式中都被忽略，片面放大卷面成績，不利于學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的重視程度。另外，當(dāng)前很多高職院校在高職公共課中都面對相同的問題就是組織考試難度大，教師閱卷工作量大的問題。要組織全校統(tǒng)一的集中式考試，安排考場、監(jiān)考等，耗費大量人力物力，閱卷工作量也是大的驚人。此種情況下，有時也會導(dǎo)致閱卷效果降低。因此，改革評價模式勢在必行。

改變單一的考試性評價，發(fā)展多元化評價方式。在教學(xué)實際中，教學(xué)評價主要指學(xué)業(yè)的成績評定。主要分文日常的作業(yè)檢查，考查，考試。由于高職學(xué)生層次不齊，因此評價內(nèi)容設(shè)置、考卷內(nèi)容設(shè)置等應(yīng)與課堂教學(xué)形成互補。根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)觀，教學(xué)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。我們進行作業(yè)設(shè)置時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，評價內(nèi)容分層化，按照不同的學(xué)生進行有差異的教學(xué)評價，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該實事求是的反映真實的情況，教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面以及與之相關(guān)的教材，備課，授課，課后輔導(dǎo)，考試等相關(guān)方面。因此教學(xué)評價也應(yīng)該從這些方面，多角度多層次來綜合考慮，以提高教學(xué)質(zhì)量。高職的英語教學(xué)評價應(yīng)該從高職英語的特殊性出發(fā)，側(cè)重于評價學(xué)生操作性，實踐性能力，學(xué)生對語言的聽說讀寫譯各方面能力，而不應(yīng)該單純的紙質(zhì)試卷形考試。評價的主體應(yīng)該更加多元化，倡導(dǎo)學(xué)生評價，學(xué)生評價老師的教學(xué)過程，教師評價自己的教學(xué)過程和學(xué)生的掌握水平，專家評價，評價教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教學(xué)過程組織形式，知識內(nèi)容體系，管理者評價，評價課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)整體性。

2 高職公共英語教學(xué)評價模式具體方案

2.1 以“多維度階段考核”代替“期末考試”

期末考核一卷定成績的考核方式，對于英語這樣一個慢功出細活的課程來說，并不是最準(zhǔn)確的考核學(xué)生成績的有效方法。因此，教學(xué)中我們采用了“階段考核”的方式代替期末考試。在學(xué)習(xí)的前、中、后三個階段，分別進行了“作文考核”、“口語考核”、“翻譯考核”三項關(guān)鍵考核。其中“作文考核”總分為40分；“口語考核”總分為30分；“翻譯考核”總分為30分。

通過這樣的考核設(shè)計，即避免了傳統(tǒng)考核的諸多問題，又將口語、翻譯兩項重要能力，成功的融入考核當(dāng)中，使得考核更全面。另外，采用階段考核，不需要進行集中考試，考試的時間、地點等較為靈活。

實踐中發(fā)現(xiàn)，通過階段考核的方式可以在一學(xué)期的所有時間段里，都能充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每一階段的考試過后，師生都要對考試中發(fā)現(xiàn)的問題進行有針對性的整理、學(xué)習(xí)。起到了查找問題不斷提高的重要作用。

2.2 采用量化制考核平時成績

對于平時成績的管理需要不斷規(guī)范。高職高專院校中學(xué)生的最終成績中通常平時成績占到30%～50%不等?？梢娦７綄τ谄綍r成績的注重，那么平時成績應(yīng)當(dāng)能夠真實的反映學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極程度等。因此，教師應(yīng)制定嚴(yán)格的管理規(guī)范并按規(guī)范認真執(zhí)行，記錄。以使平時成績更真實、更有說服務(wù)，成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的真實寫照。

2.3 分層考試策略

對于英語學(xué)習(xí)來說，因?qū)W生的基礎(chǔ)差異很大，所以在統(tǒng)一考核的模式下，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，無論怎樣努力都不會取得好成績，日久會逐漸放棄對英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實踐中嘗試了分層考試的策略。將試卷分為A、B、C三類，由學(xué)生自主選擇考核的類別。這樣做雖然出卷、閱卷工作量大，但是有利于學(xué)生信心的塑造，讓每一層次的學(xué)生都能感受到自己的進步。

3 結(jié)語

總之，對于高職高專公共英語課程來說，不斷調(diào)整評價模式，必將推進學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)水平、管理水平，最終達到不斷提高學(xué)生英語運用能力的目標(biāo)。

參考文獻

[1] 許梅芳.上海市高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀與分析[J].教育發(fā)展研究，2004（12）.

[2] 韓旭.2010年后高職英語教材的展望[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

[3] 邱易安.高職英語教學(xué)評價體系和考核標(biāo)準(zhǔn)探究[J].考試周刊，2010（12）.

[4] 余小明.教學(xué)模式的特點和構(gòu)建[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2013（4）.endprint