談學生良好言語習慣的培養(yǎng)

劉麗霞

多年的語文教學，我越來越感覺到言語習慣影響孩子的心理、思維、氣質(zhì)、精神。而良好的言語習慣的養(yǎng)成，需要長期有意識地培養(yǎng)、習練。小學生在形成這種優(yōu)秀言語能力的同時，也促進思維的發(fā)展，有助于形成良好的心理素質(zhì)，并優(yōu)化完善他們的個性特征。

因此，作為語文教師的我，有意識地在日常語文教學工作中落實這種習慣的培養(yǎng)。

一、嚴把朗讀關(guān)

在語言實踐中，朗讀是一個重要方面。這是小學語文教學中最重要、最經(jīng)常的訓練。是感悟語言、規(guī)范語言的首要途徑。心理學認為，熟讀成誦就是對文章反復感知的結(jié)果，能夠儲存到長期記憶中去，再經(jīng)過大腦的整合和同化，成為有序的記憶組塊，在進行語言交流和表達時，就能夠準確地再現(xiàn)和進行矯正。因此，良好的朗讀習慣，對于矯正學生不良語言習慣，提高規(guī)范的語言組織能力，養(yǎng)成良好的語言素質(zhì)，猶如奠基工程。基于以上認識，我對學生朗讀文章時的音準、停頓、語氣、語速都有嚴格的要求。

普通話要標準。我要求學生朗讀時要字正腔圓，遇到讀音不明確的，必須查字典，養(yǎng)成勤查字典的好習慣。聽學生朗讀時，尤其注意前后鼻音，平翹舌音，輕聲兒化的規(guī)范，促使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)淖x書習慣。

停頓要恰當，語速要適度。朗讀時，提醒學生預做準備，調(diào)整氣息，不急不緩，從容開始。根據(jù)文章的情感需要，自然地抑揚頓挫，調(diào)整語速。如遇學生讀破句或拖腔拉調(diào)等不良現(xiàn)象，我必定要求學生停下，反復糾正，及時鼓勵，長期督促，及至滿意。

集中精神字字入目。我嚴格要求學生讀書時，注意力集中，字字入目，對學生朗讀時丟字、添字、錯字的現(xiàn)象絕不放過。特別是快讀完時，很多學生會把目光移開篇章，想當然地讀完結(jié)束句。我要求學生即使最后一個標點也必須緊盯著。

以聲表義以聲傳情。語言不是機械的架構(gòu)，字里行間表達思想，傳達情感。不管是讀字詞，還是讀句段，我都要求學生用自己的朗讀聲，表現(xiàn)出對語言的理解、感受，感染自己，感染聽者。

幾年的嚴格要求，促使學生養(yǎng)成了很好的朗讀習慣。朗讀時，基本上能做到人人無唱讀，朗讀正確、自然，根據(jù)文意跌宕，語氣起伏變化；并且，聽同學朗讀時，也能像老師那樣時刻關(guān)注字詞、標點、語氣變換的正確合理，及時指正。

二、嚴把背誦關(guān)

精選背誦內(nèi)容是老師布置背誦作業(yè)前，自己首先要做的作業(yè)。背誦必不可少，但首先要考慮學生所能承受的量。背誦量過重，學生被迫以和尚念經(jīng)的方式來應付，收效就會大打折扣。所選內(nèi)容盡量文質(zhì)兼美，適合學生年齡特點，使學生心領神會，既增強語感，又陶冶性情。

指導學生背誦時，盡可能在學生充分感悟和理解的基礎上，組織他們練習背誦。我常要求學生一邊輕輕地吟誦，一邊展開想象。必要時輔之以掛圖、錄像或多媒體。

檢查背誦，絕非點頭、搖頭那樣簡單。學生背誦時，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：背得熟練的，往往如和尚念經(jīng)，語速過快，聽起來味同嚼蠟；背得不熟練的，則想當然地改變語句或某些地方不斷反復。很多學生常有添加“嗯、那”等外加贅語的現(xiàn)象。這樣的習慣會直接影響他們的口語質(zhì)量。

我要求學生背誦時要像朗讀時那樣正確、清晰，語速平穩(wěn)自然，遇想不起來的地方，可以停頓回憶，但不許反復拖拉或加上“嗯、啊”之類的贅言。努力使學生逐漸養(yǎng)成朗讀——記憶——背誦，整個過程，準確嚴謹?shù)暮昧晳T。

三、嚴把對答關(guān)

與老師、同學對答交流的過程中，學生傾聽、理解、思考、做出判斷、組織語言回答、糾正思想，整個思辯過程，集思維、言語、表現(xiàn)與一體，此時，學生的個性、氣質(zhì)、能力盡覽無遺。而我認為，我們做老師的，不能只盯著學生回答內(nèi)容的對與錯，更應注重要求學生從容自然的儀態(tài)、流暢嚴謹?shù)恼Z言。高要求、嚴把關(guān)，養(yǎng)成他們良好的交流習慣。

因此。我要求學生細聽問題，想一想再舉手。舉手時在大腦組織語言。有些學生性格浮躁，常常問題還沒聽清，還沒理解，就急于表現(xiàn)，甚至等不及老師指名，就不假思索，脫口而出。針對這類學生，我時常特意提醒他們養(yǎng)成先想后說思考周全的習慣。

許多小學生說話時常斷斷續(xù)續(xù)，沒有條理的現(xiàn)象非常普遍，如“老師，我不知道”說成“老師，我知不道﹖”“你先走”說成“你走先”等，這些現(xiàn)象，究其原因，是因為學生表達能力差，方言混雜所致。我對學生加強了完整句子的訓練，讓學生懂得完整的句子必須具備的條件，如：“誰，干什么”，“什么，怎么樣”等。通順的句子必須在語法、邏輯、修辭上沒有錯誤。我特別強調(diào)學生要將句子說完整，說通順。然后進一步要求有針對性，聲音響亮，語句流暢完整。回答過程中，其他同學細細傾聽，回答不恰當，不規(guī)范的，及時幫助糾正；回答過程中，如有附加的口語，如：“這個”、“那”等，就請回答者去掉這些字音，重新表達，有意識地改正這種壞習慣。回答有困難時，放慢速度，稍加停頓，思考、組織語言后再發(fā)言，切不可東拉西扯，胡亂搪塞。經(jīng)過長期持之以恒嚴格要求，學生口語組織表達的習慣明顯好轉(zhuǎn)。

在高標準，嚴要求的同時，極力鼓勵，大力提倡獨立思考，積極發(fā)言的行為，我送給學生的口號是：說錯比不說好，說不好比不想說好。

習慣的養(yǎng)成決不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，腳踏實地，有步驟地進行指導，持之以恒，長期地嚴格要求，必定能使很多學生養(yǎng)成良好的言語表達習慣，為今后學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎，使他們受益一生。endprint