小學教學中學具的重要性

尹蘭藝

課堂教學是實施素質教育的主渠道，引導學生使用學具是學好數學、提高學生素質的一種行之有效的途徑。從學生的生活經驗和已有的知道背景出發，為他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。在教學過程中，充分運用學具輔助教學，可以優化課堂教學，充分發揮學生的積極性和主動性。

一、使用學具，可以調動學生的積極性

數學是一門語言精辟、邏輯嚴謹的學科，有時它很抽象，使學生學習往往感到枯燥乏味。小學生愛玩、愛動，一節40分鐘的課他不可能老老實實的認真坐在位子上聽課。所以，有時我在將新課授完時，利用一些簡單的卡片，調動學生的積極性。例如，在學習乘法口訣時學生們已經學完口訣，甚至有的學生已經會背的情況下，我拿出準備好的卡片，對他們說：“我出示卡片，你來說答案，我的要求是你必須迅速從座位上站起來，說出答案，并且一遍即可，然后立即坐下，我看看誰反應最快。”小學生最喜歡老師夸他們，哪怕是學習不好的學生也希望老師注意他們，夸他們幾句。所以我在出示卡片的過程中，先夸獎反應快的，也就是回答快的，再夸那些反應慢但是也是認真參與到活動中來的，也夸獎那些上課愛搞小動作但是此時卻能回答問題的并且不忘獎勵他們一下：用一塊橡皮、一枝鉛筆或一個本子。這樣把他們的積極性調動起來，即不讓他們感到乏味，又讓他們鞏固了新知識。

二、使用學具，可以激發興趣

心理學家認為，興趣是人們積極認識事物，愉快地力求接近或探討某事物而進行學習的心理傾向。當一個人對某種事物的發展產生濃厚的、穩定的興趣時，就能積極地思索，大膽地探索并使其整個心理活動積極化，表現為積極主動地感知有關的事物、對待事物，觀察變得敏銳，邏輯記憶增強，想像豐富，情緒高漲，增強克服困難的意志。

例如，我讓學生在課下提前準備好一個正方體（用橡皮泥、蘿卜或土豆制作）和一把小刀，讓他們自己去切，在準備的正方體上切一個三角形、四邊形、或五邊形等。通過動手操作激發了學生的積極性，很快就切出了三角形、四邊形、五邊形，甚至有的學生切出了六邊形，再通過老師的指導分析切的技巧，很快就得出了正確結論。學生做完后，興趣高漲，我又給學生出了一道題：“一個正方體，切四刀最多能切出多少塊，怎樣切才能切出15塊：”學生們積極性很高，都認真地動手切了起來。

三、使用學具，可以促進學生的思維

在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象，逐步培養學生的抽象思維能力。在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，使他們在腦海中對角有一個初步的概念。

四、使用學具，可培養學生的動手操作能力

在小學數學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有注于學生操作能力的培養，從而促進其五育的全面發展。例如教學圓錐體積，讓學生分組做實驗（一個圓柱形容器、一個和圓柱底面積和高都相等的圓錐形容器、沙子或水，讓學生用圓錐容器向圓柱容器中裝水或沙子），證明“圓錐體積等于底面積和高都相等的圓柱體積的三分之一”的結論成立。實驗中，教師不能滿足于大多數正確或大至正確，而要注意引導學生嚴格、正確的運用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作做為獲取知識的手段。對于實驗失敗的小組，要引導學生查找實驗失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續進行實驗，直到成功為止。這樣的教學，不但使學生在操作中獲取了知識，同時也培養了學生的動手操作能力。

五、使用學具，可以促進學生主體意識的發展

學具的使用，因師生互動，改變了教師為中心、單向灌輸的局面。教學是一種特殊的認識過程，師生雙邊活動是這種認識活動特殊性的表現之一。通過數學教學改革，努力實現師生關系的民主與平等，改變單純教師講、學生聽的“注入式”教學模式，提供給學生觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。通過學習者群體的討論與交流，進一步歸納、驗證，形成數學結論，讓學生獲取更多的數學活動經驗。通過學具的操作，加強課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學生大膽發問、質疑，共同制定解題計劃，選擇適宜的思維方向和策略。通過這些思維方式和策略的運用，不斷解決新知識與已有知識經驗的矛盾，教師講解與自覺理解的矛盾和同學之間新知識理解水平差異而產生的矛盾，體現了學生在教學過程中的主體地位。

動手操作與小學生的思維發展有密切聯系。小學生在操作時，手指尖兒的觸覺引起的刺激能迅速傳遞給大腦，在大腦皮層興奮的前提下，產生積極思維的欲望。因此，在教學中不要錯過每一次可讓學生動手的機會。要重視學具操作中的語言表達，幫助學生弄清算理、建立數學抽象概念，啟發學生運用數學語言概況公式、法則等。實踐證明：學具操作比教具演示的教學效果更勝一籌。endprint