對數學作業中錯題的合理利用

張麗君

學生作業過程中出現的錯題是最直接、最現實的教學資源。認知心理學認為：錯題是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式不盡相同，所以他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。這里，談一談我是如何對錯題進行巧妙利用的：

一、作業錯題的分析與整理

面對學生作業中的錯誤，教師應認真、理性地分析學生引起錯誤的原因。引起學生作業錯誤的發生：包括智力因素和非智力因素兩個層面.主要集中在四大類：（1）概念、法則混淆不清；（2）閱讀理解能力障礙；（3）注意力發展不完善；（4）強信息及思維定式干擾。在作業批改時，教師重視對學生作業中出現的個別問題、普遍問題、經典解法、特殊情況進行分析，并作簡單的歸納和總結，即使不把錯誤情況記錄下來，也要做到心里有個底，為作業講評作好準備。

整理摘錄就是整理學習資源，但關鍵是要找到一種持續有效的方法。錯題整理的要求是：以錯誤分析為依據，按照教學的時間順序，批改時及時摘錄，制作成ppt，以利于集中講評。教師準確收集第一手資料是作業講評的有效依據，也是改進教學的指南，更是以后單元檢測和復習的最佳材料。另外，準確的第一手資料還有利于講評時更好地表揚優秀，指出不足，讓講評更能針對不同層次學生的需求，促使不同的學生得到不同層次的發展和提高，增強作業講評課的效果。

二、作業錯題的講評

1.時間保證是錯題講評的前提條件。……