論初中數學探究性學習

高麗 薛博

摘 要： 現在的教學只注重知識和結論而忽視能力和能力過程；學生主動性不強，教學方法老套，從而導致學生創新思維能力不強。學生學習應該以主動的學習方式為主，而新課程改革重視培養學生學習的主動性。本文就初中數學探究性學習作探討。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 探究性學習 探究過程

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。應該在自主探索和合作交流過程中，真正理解和掌握基本的數學知識。”

如今數學教學改革的重要內容是如何引導學生經歷獲得知識的過程，而探究性學習不僅把方向指向知識的傳播和掌握，還有學生的創新能力，和對現實和人類發展的認識和責任感的培養。主動性和能動性是探究性學習的兩個重要特點，通過學生主動“做”的過程，培養學生的創新意識、動手實踐和解決問題的能力。為了更好地在初中數學課堂教學中進行探究性學習，根據近幾年的教學經驗，我認為應當從以下方面著手。

一、創設情境，激發學生探究興趣

興趣是最好的老師。數學的內容是抽象的，但最能找到適合學生接受生活中的原型。讓學生欣賞到數學的價值和魅力，認為數學是生活的一部分，生活中處處充滿有趣的數學。使學生感受到真實的、有趣的學習情境，激活學生的感官，催化他們內在的驅動系統與學生的數學學習興趣，促使學生主動參與。給學生提供廣闊的思維空間，讓學生提問題，自己找出規律，自己歸納得出結論。

例如：在進行應用公式法解一元二次方程的過程中，教師可以和學生比一比、算一算，解一元二次方程3x■+5x+4=0，然而教師給出結果比學生快得多。然后告訴學生這是使用求根公式，那么學生就想了解求根公式，這樣就點燃了學生的探索欲望，自然就有了探究的過程。

創設有利于學生自主探究的情境問題是探究性學習的特征之一，教師要結合教材特點，與課堂實踐相結合，切入知識的關鍵點，精心設計可以激發學生探索興趣的問題。從學生現有的生活經驗和知識出發創設情境問題，不僅能激發學生的學習興趣，而且具有可接受性和探索性。

二、組織提問，讓學生在探究過程中獲得知識

提問是繼續探究的基礎，它是探究過程中起到關鍵作用。因此，提出的問題關鍵要能引發所有學生的主動思考、相互交流，并且有可探究性。而設計問題要找準探究的切入點，從學生熟悉和感興趣的點入手。所以教師利用學生的好奇心，激發他們的問題意識，激活他們的思考，鼓勵學生經常提問并養成一種良好的思維習慣，從而使質疑的氣氛充滿整個課堂，使學生能自由地進入未知領域的探索。

例如：“三角形外心的性質”教學，首先讓學生自主自學，然后讓學生思考下面的問題：（1）三角形的外心是什么？（2）如何作出三角形的外心？（3）三角形的外心與內心的區別？（4）請學生動手測量三角形的外心與三角形三頂點的關系？（5）試用自己的語言歸納總結。最后要求學生證明結論并能進行簡單的應用。通過觀察、猜想和論證等方法，使學生認識從特殊轉向一般，為這節課的突破重難點打下基礎。

在具體數學課堂教學中，教師可以應用舊知識創設問題情境引出新知識，引導學生運用觀察、猜測和推理等方法觀察和思考問題，從而解決問題。

三、組織研究探索，讓學生探究過程更和諧

教師應該給予學生適當的指導，幫助學生收集與問題相關的信息。一是引導學生通過觀察、實驗、調查及網絡等多種途徑收集信息；二是引導學生獲得他人的幫助收集資料；三是當探究過程因特殊情況無法進行下去時，教師可適當提供信息或新的問題，使探究繼續進行。學生信息收集工作完成后，回到研究小組，用新的信息重新審視問題，進行討論，交流，合作解決問題。教師應參加小組討論，給予積極和及時的指導，促進課堂教學活動的有效開展。

四、給學生創造機會，引導學生合作交流

在有效的學習過程中，不能依賴模仿和記憶，教師應該給學生創造機會，在探索合作中獲得知識。在相互交流中，鼓勵學生自主探索，大膽猜測，各抒己見。當學生的觀點看法有錯誤時，教師不應該直接指出錯誤并改正，而是引導學生自我發現，自我改正。這樣不僅學到了知識，更通過學習過程學到了更好的探究方法，增強了自主意識。

例如：“數據的收集與處理”教學，讓學生收集學生的身高、年齡或體重的情況、調查學生的興趣情況，像這些都可以通過合作完成。在制作統計圖時，讓學生根據收集的信息制作統計圖。在小組內，展示自己的作品，并與其他同學探討交流，說說自己或別人的統計圖有何優點或缺點。如此的探索過程，既加強動手實踐，又使學生在學習中產生思維碰撞，從而達到培養發展學生探索性學習的效果。

五、給予學生自由時間，激發學生的探究欲

在探索數學問題的過程中，學生要仔細觀察、反復比較，猜想，歸納，分析和整理，這個過程并不是一帆風順的。所以，教師應該為學生提供足夠的時間。在小組交流探討中，我們應該給組里的每個學生闡述自己的意見和思考的機會。引導學生主動地參與到探索學習活動中，要充分發揮學生的學習主體作用，探究過程不能流于形式。當學生正在熱烈探討某一問題時，萬萬不能由于要完成教學任務而終止學生的討論。這樣，學生可以用自己的思維方式探究和發現，并且通過這樣的探究過程可以培養學生的探索精神和能力。

六、合理給予評價

對學生數學學習的評價，既要關注學生的學習水平，又要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。教師不僅要點燃學生在探究活動中的欲望，而且要讓學生體驗獲得成功的快樂心情。如果給每個學生創造成功的機會，并表揚學生探索時的閃光點，使每個學生都能體驗到探索成功的喜悅，產生強烈的學習欲望。

總之，本世紀數學教學改革的重點之一是開展探究性學習，不僅是為了順應目前的課程改革，而且是為了更好地培養學生的創新實踐精神，從而實現素質教育。因為通過探究性學習，學生能自己發現問題，自己想辦法解決問題。但探究性學習中還存在這樣那樣的問題，需要我們在教學實踐中不斷解決。

參考文獻：

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