景生進(jìn)

【摘 要】傳統(tǒng)的集體備課在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)流于形式、日趨空泛等諸多弊病，因此不利于教學(xué)效益的提高和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。以PCK為理論基石的高中歷史研究性備課著力于“基于教學(xué)”“為了教學(xué)”和“關(guān)于教學(xué)”這三個(gè)維度，能有效地革除傳統(tǒng)集體備課的弊端，值得進(jìn)一步探討和推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】PCK 高中歷史 研究性備課

集體備課是以某種教學(xué)共同體（備課組、教研組、中心組、專(zhuān)家組等，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“共同體”）為單位，以研究教材教法、學(xué)情學(xué)法為主要內(nèi)容，以提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)研究活動(dòng)。它可以通過(guò)積聚共同體成員的智慧來(lái)解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的個(gè)人力量無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，它可以最大限度地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率。但在日常教學(xué)實(shí)踐中，集體備課往往達(dá)不到其預(yù)設(shè)的效果，會(huì)出現(xiàn)流于形式、日趨空泛等諸多弊病，如重通識(shí)理念，輕學(xué)科特質(zhì)；重教參教輔，輕個(gè)性創(chuàng)造；重文本分析，輕教法學(xué)法；重課題研究，輕考試命題；等等。長(zhǎng)此以往，教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)和研究性實(shí)踐將逐漸消失，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性更是無(wú)從談起。鑒于此，筆者組織縣域部分學(xué)校實(shí)施“基于‘PCK的高中歷史研究性備課”活動(dòng)，試圖革除傳統(tǒng)集體備課的弊端。

PCK是“Pedagogical Content Knowledge”的簡(jiǎn)稱(chēng)，意即“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”。有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)科教學(xué)知識(shí)必然是教學(xué)中的知識(shí)，是基于教學(xué)（in teaching）、為了教學(xué)（for teaching）、關(guān)于教學(xué)（on teaching）的復(fù)合統(tǒng)一體，僅為從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師所獨(dú)有?！盵1]據(jù)此可知，PCK作為一種教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，主要由“關(guān)于教學(xué)內(nèi)容”“關(guān)于教學(xué)對(duì)象”和“關(guān)于教學(xué)策略”等三類(lèi)知識(shí)構(gòu)成，本文試從這三個(gè)角度談?wù)劯咧袣v史研究性備課的操作路徑。

一、確定教學(xué)內(nèi)容

在歷史研究性備課過(guò)程中，確定教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)歷三個(gè)程序。

首先要充分理解學(xué)科知識(shí)?！爸R(shí)的廣度并不單純地意味著知識(shí)的范圍很寬，最主要的是知識(shí)之間的本質(zhì)上的聯(lián)系……如果在教學(xué)過(guò)程中循序地、恰當(dāng)?shù)亟沂境鲞@種聯(lián)系，那么概念就會(huì)形成一個(gè)嚴(yán)整的體系，而在這個(gè)體系之內(nèi)進(jìn)行著個(gè)別概念的劃分。學(xué)生在有機(jī)的聯(lián)系中獲得越來(lái)越多的新知識(shí)，其效果要比進(jìn)行多次的單調(diào)的復(fù)習(xí)好得多?！盵2]因此，共同體成員要自主研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、歷史文獻(xiàn)、歷史讀物等相關(guān)教學(xué)資源，理解課標(biāo)理念，把握教學(xué)要點(diǎn)，并由此逐步改變對(duì)“教教材”的舊認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“用教材教”的新思想；在研究性集體備課中，要注重將課標(biāo)與教材結(jié)合起來(lái)研讀、將不同版本的教材進(jìn)行比較，以便深刻理解高中歷史學(xué)科的內(nèi)容、價(jià)值、性質(zhì)、知識(shí)間的聯(lián)系及整個(gè)課程結(jié)構(gòu)，為下一步科學(xué)選取學(xué)科知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

其次要科學(xué)選取學(xué)科知識(shí)。高中歷史學(xué)科知識(shí)非常豐富，但教師不能全盤(pán)授予，需有所取舍、有所選擇甚至重組教材。共同體成員應(yīng)通過(guò)集體研討，從高中歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以貼近高中生的“最近發(fā)展區(qū)”為原則，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)選取最有必要、最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。如，人教版高中《歷史》必修1第7課《英國(guó)君主立憲制的建立》一課中的“權(quán)利法案”是教學(xué)重點(diǎn)，但如果不講“大憲章”，則“權(quán)利法案”就成為無(wú)源之水，說(shuō)不清英國(guó)近代民主政治體制的來(lái)龍去脈，但教材沒(méi)有在正文部分介紹“大憲章”，而是通過(guò)“歷史縱橫”以閱讀文形式呈現(xiàn)的，故而很容易被教師忽視。因此在確定本課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要充分利用教材資源并適時(shí)引入相關(guān)史料來(lái)讓學(xué)生了解“大憲章”，通過(guò)分析英國(guó)君主立憲制的歷史背景及沿革，幫助學(xué)生理解英國(guó)議會(huì)主權(quán)的形成并非一蹴而就而是水到渠成的。

再次要恰當(dāng)轉(zhuǎn)化學(xué)科知識(shí)。研究性備課必須立足于學(xué)生的學(xué)，著力將所選取的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為可教的內(nèi)容，以利于學(xué)生理解和接受。一般而言，重要的歷史人物、事件、現(xiàn)象和概念等“陳述性知識(shí)”可以采取自主學(xué)習(xí)、適度講授的形式來(lái)教學(xué)，共同體通過(guò)討論編制學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，從自身?xiàng)l件和需要出發(fā)，自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自我調(diào)控完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于歷史規(guī)律、評(píng)價(jià)和線(xiàn)索等“程序性知識(shí)”，可以采取討論交流、合作探究的形式來(lái)教學(xué)，共同體精選必要的歷史材料（包括文字和圖片），設(shè)計(jì)成材料解析題，采用小組學(xué)習(xí)的形式，將獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，相互砥礪、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中獲取有效信息，逐漸掌握論從史出、史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)方法。

二、關(guān)注教學(xué)對(duì)象

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此“教誰(shuí)”是共同體在組織教研活動(dòng)時(shí)必須回答的核心問(wèn)題之一。高中生的思維方式、思維品質(zhì)有何特點(diǎn)？已有哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？其認(rèn)知水平又達(dá)到何種程度？這些都是共同體在確定教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)策略時(shí)必須考量的因素。相關(guān)研究表明，優(yōu)秀的教師總是能夠基于豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確地把握學(xué)情，精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的，共同體必須確立某種機(jī)制以充分發(fā)揮他們的輻射作用。

在研究性備課中，關(guān)注教學(xué)對(duì)象需要經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟。

首先要全面了解學(xué)習(xí)主體?！皟和橇Πl(fā)展的研究突出了這個(gè)事實(shí)：在發(fā)展的整個(gè)階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨(dú)特方式?！苯處煹娜蝿?wù)就是“按照這個(gè)年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門(mén)學(xué)科的結(jié)構(gòu)?！盵3]因此教師在接手新班級(jí)之初，要以數(shù)據(jù)分析和模糊分析的方式深入了解學(xué)生、研究學(xué)生，并依據(jù)下表，形成個(gè)性化的學(xué)生檔案。在此基礎(chǔ)上，教師大致按照2：5：3的比例將學(xué)生分為A（發(fā)展層）、B（提高層）、C（基礎(chǔ)層）三個(gè)層次。共同體在進(jìn)行集體備課時(shí)要遵循“面向全體，兼顧兩頭”的原則，將原來(lái)過(guò)于統(tǒng)一、固化的單一性教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)為因人而異、可供學(xué)生自主選擇的彈性目標(biāo)和要求，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

其次要靈活預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。目前使用的高中歷史教材采用的是“模塊+專(zhuān)題”的編寫(xiě)體例，這種體例便于從一個(gè)特定的視角，對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物進(jìn)行更加深入的了解和探究。但是，也正是因?yàn)閿⑹乱暯堑膯我?，所以與其有密切聯(lián)系的其他內(nèi)容就顯得有些單薄，知識(shí)體系不夠完整，從而加大了歷史學(xué)習(xí)的難度。因此，共同體需要針對(duì)不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生群體進(jìn)行分析評(píng)估，評(píng)估時(shí)一般從預(yù)期教學(xué)結(jié)果出發(fā)，運(yùn)用逆向設(shè)問(wèn)法，研討解決如下問(wèn)題：本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)生具備怎樣的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平方能達(dá)到這一目標(biāo)？當(dāng)下學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平方面有何欠缺并可能由此產(chǎn)生何種障礙？應(yīng)當(dāng)采取何種策略來(lái)處理這種障礙？學(xué)生可能會(huì)有怎樣的“突發(fā)奇想”？……通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)課堂中可能出現(xiàn)的情況，同時(shí)還要多準(zhǔn)備幾種處理方法。

再次要確定科學(xué)的評(píng)價(jià)策略。傳統(tǒng)課堂中充斥著隨意、泛化的評(píng)價(jià)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能有效地刺激學(xué)生的求知欲。因此，研究性備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容是確定科學(xué)的評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)策略的科學(xué)性主要體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)語(yǔ)言的具體化，即語(yǔ)言不能浮泛空洞而應(yīng)具有針對(duì)性和指導(dǎo)性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化，即強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放性而反對(duì)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)限制學(xué)生的思維；評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，即課堂評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)方法的多元化，即避免評(píng)價(jià)方法的單一性和片面性，促進(jìn)課堂教學(xué)的平衡；評(píng)價(jià)主體的全面化，即課堂評(píng)價(jià)的主體絕不能僅是執(zhí)教教師，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生、聽(tīng)課教師甚至家長(zhǎng)，以體現(xiàn)“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“家?；?dòng)”的理念。

三、研究教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。就歷史學(xué)科而言，它包括擇取歷史探究材料，確認(rèn)歷史探究方法，組織歷史探究過(guò)程，規(guī)范教學(xué)行為秩序等。好的教學(xué)策略能夠使學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、生成觀點(diǎn)，讓學(xué)生獲得歷史思維品質(zhì)的提升。研究教學(xué)策略需要經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先要廣泛吸收PCK。PCK的構(gòu)成范圍較廣，主要包括技術(shù)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)等。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師尤其是年輕教師因無(wú)法全面掌握這些知識(shí)而影響教學(xué)效果，研究性備課則可以促進(jìn)共同體成員相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般而言，當(dāng)教師個(gè)體無(wú)法對(duì)某一教學(xué)主題進(jìn)行有效組織、表征與呈現(xiàn)時(shí)，可以通過(guò)與自己、與共同體兩個(gè)維度的經(jīng)驗(yàn)世界進(jìn)行對(duì)話(huà)的方式來(lái)逐步解決這種困惑。首先是閱讀教材、課標(biāo)及專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，廣泛接觸各種教育教學(xué)觀念；其次是參與共同體組織的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，并與其他教師進(jìn)行討論交流，形成思維碰撞，激發(fā)思想火花；再次依托自身的教學(xué)、教研，再結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行反思，從而加深對(duì)各種教育教學(xué)觀念的理解、分析、判斷與整合。

其次要確定合理的呈示形式。在教學(xué)中，呈示行為主要包括語(yǔ)言呈示、文字呈示、聲像呈示及動(dòng)作呈示四類(lèi)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，呈示行為往往和師生間的對(duì)話(huà)行為、教師的指導(dǎo)行為一起構(gòu)成課堂教學(xué)的主要教學(xué)行為。研究性備課中確定呈示形式的基本要求有：呈示形式必須與具體的教學(xué)主題緊密結(jié)合，追求合理適用；呈示形式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科特性，不能盲目照搬；呈示形式應(yīng)綜合多元，致力于多種形式的優(yōu)化運(yùn)用，避免單一；尤其要突出學(xué)生個(gè)體化的呈示形式，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與欲望，使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

再次要適時(shí)調(diào)控教學(xué)策略。課堂教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)活力、動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，追尋預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡是其永恒的主題。精彩的生成離不開(kāi)課前的精心預(yù)設(shè)，研究性備課時(shí)應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣所在和學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展方向、本節(jié)課的教學(xué)策略以及可能出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)效果進(jìn)行全方位的預(yù)測(cè)。但再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法全部預(yù)知生成的內(nèi)容，教師為尋求最佳的教學(xué)效果，必須根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程等作必要、恰當(dāng)、適時(shí)調(diào)控；研究性備課過(guò)程中要推動(dòng)富有經(jīng)驗(yàn)的教師和新手教師的深度交流，以合理的教學(xué)慣習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)突發(fā)性的、陌生的教學(xué)情境，并進(jìn)而上升到引發(fā)主動(dòng)機(jī)智的境界。只有這樣，方能促進(jìn)教師實(shí)施教學(xué)策略的過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的同步，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化，同時(shí)還能促進(jìn)新手教師的迅速成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)教師的不斷創(chuàng)新，提升教學(xué)共同體的整體水平。

教師作為專(zhuān)業(yè)人員，需要一定的知識(shí)作為條件；教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要一定的知識(shí)積累，而且需要有效的知識(shí)增長(zhǎng)和更新的機(jī)制。 鑒于此，目前我縣高中歷史學(xué)科建立起“縣（專(zhuān)家組）——鎮(zhèn)區(qū)（中心組）——學(xué)校（教研組）”三級(jí)教學(xué)共同體，確立了合作交流、對(duì)話(huà)互動(dòng)的行為模式，定期開(kāi)展研究性備課活動(dòng)。理論研究和行動(dòng)實(shí)踐證明，基于PCK的高中歷史學(xué)科研究性備課對(duì)于教學(xué)效益提升和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著極為重要的作用，值得我們不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)和完善。

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（作者單位：江蘇省海安縣教育局教研室）