郭志東

課堂評價規范、引導、激勵著學生的學習。有評價的學習與缺乏評價的學習其意義和效率是大相徑庭的。依據師生評價、生生評價及生師評價所生成的情況，對課堂學的進程進行適時、適度的調控，包括教師的指出問題、糾偏糾錯都是引領課堂朝著教與學解決問題最優化和學習效率最大化的方向發展。文津中學導學模式中的“導評促學”板塊旨在以改進與促進學習為價值導向，優化評價力，它的具體表現有如下三個方面。

一、以誘導學生改進與促進學習為目的

課堂評價的功能不僅僅是評價學生學習，更重要的是通過對學生的學習動機、學習內容、學習行為和學習結果的影響，改進和促進學生的學習，促進學生的學習是課堂評價的主要目的。學生的已有認知和經驗能否被調動，學生主動學習的興趣和愿望能否被激發，是教學活動的關鍵。

基于上述導學過程中的評價原則，我們在數學導學設計中著力把握好依據學生已有的基礎和當堂學習的改進質態，以師生評價、生生評價、生師評價以及學生自我評價為形式，突出對學習過程中學習行為、學習習慣、學習思維、學習方法和學習效果的評價，進而注重對學習過程中學生學習品質（情感、態度、價值觀）的評價，并力圖以此為價值取向，體現校本評價的指向性，促進學生的學習發展。

例如在《等腰三角形的軸對稱性》導學過程中，我這樣設計評價：

（1）在△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC嗎？☆☆☆☆（2）討論驗證方法：折疊法；測量法；幾何推理法。☆☆☆（3）自主解決：寫出幾何推理過程；☆☆（4）交流總結：先動手操作演示；然后口述幾何推理過程；☆☆（5）總結出“等角對等邊”性質定理。☆

在這五個評價點中，我分別設置了四星、三星、二星、二星和一星的評價要求引導學生自我評價和相互評價。一般情況下，學生都能順利得到（1）和（2）兩題的七顆評價星。這樣的評價既會引導學生積極主動地研究下一個問題，又能引導學生由淺入深地分層解決問題，充分調動學生興趣，激發學生內驅，力求使自己獲得“最近發展”。

二、以激勵發展學習效果與效能為追求

我們在課堂導學評價指標中設置的關于學生學習活動效度的主要評價指標有：（1）清楚本節課的學習目標；（2）注意力集中，參與度高；（3）有自主學習思考的時間和空間；（4）能有效地進行聽說讀寫等基本訓練；（5）明了知識的獲得過程，學到運用知識的方法；（6）得到良好的（自我）評價。這樣的評價指標明確地把學習的過程與學習過程的評價，把學習目標與學習目標的達成評價，把知識的獲得、方法的掌握與運用效度的評價，把對課堂學習的效果與效能有機地結合起來。

我們在課堂導學中設置的“導評促學”這個板塊就是意在用多種評價的方法和手段，激勵學生，促進主動學習，促進學習發展。課堂導學過程中同步包含著對學生的四次評價，即對預學質疑的評價，對學生解決問題的評價，對學生獲得、建構方法、技能的評價以及當堂鞏固反饋的評價。每一環節的推進都同時伴隨著對學習的評價，而這種評價又同時并同步促進學生學習的展開和推進，是一種基于過程的學習評價。因為根據比格斯的學習過程理論，學生的學習方式不僅是決定學習結果的重要因素，并且其本身就是學習結果的重要內容。

例如在《平方差公式》“導預疑學”中，我設置了如下評價問題：

計算下列多項式的積，你能發現什么規律？

（1）（x+1）（x-1）= ；

（2）（m+2）（m-2）= ；

（3）（2x+1）（2x-1）= .

我的收獲：☆☆☆☆☆

在學生進入學習的初始階段，我用三個簡單的“對特殊的多項式與多項式相乘的計算”評價學生的預學，既復習了舊知，又為下面學習平方差公式作了鋪墊，讓學生感受從一般到特殊的認識規律，引出乘法公式——平方差公式。學生在自我評價的過程中逐步體會到成功的喜悅。

導學過程中的評價是為了對課堂學習的過程、方式及結果進行及時的鞏固，是一種基于課堂學習目標達成度的過程性評價。我們認為，沒有質量的課堂教學改革是不會有生命力的，所以目標達成的評價是課堂學習質量最基本的評價指標，包括評價課堂學習目標設定的效度與信度、可操作性與可檢測性和評價課堂學習目標的達成度與生成率，更重要的則是學生知識結構的發展和學習能力的提高等。促進學生調動已有認知和經驗，激發學生主動學習的興趣、內驅和愿望，以此不斷改進、促進學習發展，已成為我們文津中學課堂導學的評價觀。

三、以多元多維評價學習發展與反思為舉措

在文津中學課堂導學實施過程中，我們編制的《學生學習發展評價手冊》從“學習行為習慣”“學習效果”和“學習成績”等多個角度著重考評學生課堂學習的態度、習慣和方法的發展狀況等。此外，還注重將課內外的發展、個性特長的發展等納入考評系統。

我們堅持“他評”與“自評”相結合的原則，設定了“自評”“師評”“同伴評”以及“家長評”等激勵方式，目的還是為了通過評價主體的多維化，形成充分的向學的氛圍，促使學生個性化學習的自主、良性和可持續發展。

以多元多維為特征的多種方式相結合的評價手段能夠引導學生更清晰地看到自己學習發展的定量與定性的分析與軌跡、優勢和不足。在促進學生提高學習積極性和主動性的同時，更要引導學生對自己學習發展的反思，進而培養學生學習的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力。文津中學課堂導學過程中多元多維的多向化評價，最終的指向是形成課堂學習“人人都能學，個個獲評價，生生有發展”的生本化顯著特征。

（作者單位：江蘇省揚州市文津中學）