萬偉

近年來，教學模式是基礎教育領域的研究熱點，區(qū)域推進某種教學模式也是比較普遍的現(xiàn)象，許多地區(qū)都在建構體現(xiàn)區(qū)域特征或學校特點的教學模式。對待教學模式，很多人的態(tài)度比較極端——要么把教學模式視為靈丹妙藥，要么把教學模式當做洪水猛獸。我覺得要用平常的心態(tài)理性、全面地解讀教學模式的利與弊。

當前各地的教學模式提法各不相同，但探究、對話、體驗、自主學習、差異教學、合作、問題解決、建構等是這個時期教學模式的共同關鍵詞，這些關鍵詞都是新課程改革倡導的重要理念?？梢?，從某種程度上說，這些教學模式是學校落實新課程理念的實踐嘗試。從這個角度講，教學模式的興起是一件好事，它至少體現(xiàn)了人們變革傳統(tǒng)教學方式的努力。而且，這些教學模式因為其較強的操作性，的確使得我們的課堂教學圖景發(fā)生了很多非常驚人的變化。另一個方面，這些模式也有弊端和不足，比如往往容易走極端，過分強調學生的自主，忽視了教師的指導；過分強調了某一種模式，忽視了教師的個性、學科的特點、學校的個性；過分強調了對學生簡單的“放”，忽略了怎樣有方法、有步驟地“放”；等等。

揚州市文津中學的課堂導學模式正是在批判與褒揚各執(zhí)一端的爭議中，基于自己的個性化理解和實踐，比較理性和穩(wěn)妥推進的一種教學模式。我認為它的獨到之處有這樣幾個方面：

一是不停留在“到底誰是主導、誰是主體”的抽象爭論上，而是真正深入到問題的核心環(huán)節(jié)：教師的“導”究竟導什么？在什么時機導？怎么導？文津的導學模式強調在學生預習的環(huán)節(jié)，通過教師的導，激發(fā)學生的疑問與思考；在學生探究性學習的時候，通過關鍵問題鏈的設計，為學生搭建學習的“腳手架”；在學生解決問題的過程中，通過教師的點撥、提升，讓學生自己提煉，感悟解決問題的方法，學生獲得的不僅是一種事實性、概念性和程序性知識，更有元認知知識；通過滲透在各個環(huán)節(jié)的與教學緊密交融的評價，教師不斷讓學生獲得學習的成就感，并促進學生及時反思、調整、優(yōu)化自己的學習。

二是當其他模式都主要聚焦在放手讓學生自主學習的時候，文津中學已經(jīng)更進一步，關注到自主學習的內涵與方法層面。并不是我們放手讓孩子自主學習，他們就真的會自主學習的，很多孩子缺乏自主學習的經(jīng)驗和方法。文津中學的導學模式抓住了自主學習中的四個關鍵：第一是通過“預學”讓每個學生有自主學習和嘗試的機會，激發(fā)起學生強烈的求知欲和好奇心，學生和教師也了解了學習的起點和問題在哪里。國家教育評估組織曾在研究世界各國多種比較具有影響的教學模式后得出這樣的結論：影響教學實效最主要的因素是挑戰(zhàn)性的學習欲望、讓每一個學生都有學習的機會、教學具有針對性?？梢哉f，“導預疑學”這一環(huán)節(jié)基本上就為以上三個主要因素奠定了基礎。第二是通過教師的“問題”設計引領學生掌握自主學習的步驟和方法。第三是通過方法的提煉和感悟，引領學生提升自主學習的品質，不以具體的知識掌握為目的，而能舉一反三，在生活情景中進行遷移。第四是通過評價，引導學生形成自我反思與調控的元認知學習能力。

三是通過“情景創(chuàng)設”和“有效的問題”提升學生的學習力。文津中學關于教學模式的探索和實踐十多年來從未停步。在總結實踐經(jīng)驗的基礎上，文津中學開始逐步聚焦學生學習力的培養(yǎng)，真正關注讓學生學會學習。當前很多的教學模式看上去都是為了促進學生的自主學習，但是，由于教學程序與流程的僵化，再加上“導學案”的支撐，學生的學習其實還是在教師預設的思路中進行。這些學生如果離開了“導學案”和教師設計的“問題鏈”，能否進行自主學習，是否真的具備學習力，是值得思考的問題。在我看來，具有學習力的學生首先必須處于一種自我覺醒的狀態(tài)，知道自己為什么要學習，學習的知識與自己過去、現(xiàn)在、未來的生活到底存在什么樣的關聯(lián)。其次，學生一定會對自己的學習進行自我選擇、自主規(guī)劃，選擇學習的內容與方式，決定自己的學習方法與步驟。第三，具有學習力的學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并圍繞問題展開自主的探究。第四，具有學習力的學生善于自我評價和優(yōu)化自己的學習策略，從而自我約束與調整自己的學習。文津中學倡導互動情境的創(chuàng)設，能夠打通知識與生活與社會實踐之間的界限，引導學生認識學習的意義和價值。以問題為起點的學習有助于學生將呆滯的知識轉化為活性的知識，并能更為有效地培養(yǎng)學習者的思維技能和創(chuàng)新能力。滲透在各個教學環(huán)節(jié)中的評價能夠強化學生自我評價的意識和能力。這些實踐嘗試對提升學生的學習力都具有一定的價值。

教學模式是連接教學文化、教學理論、教學過程與教師具體教學策略、教學行為的重要中介和橋梁，具有系統(tǒng)化、簡約化、結構化和操作化的特征，特別有利于教師將教育理念轉化為教育行為，這是教學模式的最大優(yōu)勢。每一種教學模式都是致力于從某個角度揭示教學規(guī)律，指導教學行為的，所以每一種教學模式都是片面的，不可能包羅萬象，以不變應萬變，文津中學的導學模式也不例外?？陀^認識教學模式的局限，積極吸取各種教學模式的精華并綜合運用，承認教學中還有很多問題不是靠教學模式能夠解決的，有利于我們走出一條更加寬廣的路。

（作者系江蘇省中小學教學研究室課程教材部主任、副研究員，課程與教學論博士）