沙向紅

【摘 要】依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三個方面對生物教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了學(xué)科化建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】生物教師 專業(yè)素質(zhì) 《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

一、問題的提出

2012年2月10日，教育部對幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個學(xué)段印發(fā)了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的制定和頒布在我國的教育史上尚屬首次，這對于教師職業(yè)專業(yè)化具有極其重要的意義。在《標(biāo)準(zhǔn)》研制期間，許多學(xué)者給予了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科化的期待。有學(xué)者認(rèn)為“研制教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要工作之一就是確定其中的學(xué)科成分”，而學(xué)科成分就是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，是“以學(xué)科知識為載體、以概念理解和問題解決的思想為主線”構(gòu)成的體系，但最終頒布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是按學(xué)段進(jìn)行了分設(shè)，而沒有分設(shè)學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

面對《標(biāo)準(zhǔn)》，教師應(yīng)該以從事學(xué)科教學(xué)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)對專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行學(xué)科化建構(gòu)，以促進(jìn)自己學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。

二、對生物教師專業(yè)素質(zhì)的學(xué)科化建構(gòu)

關(guān)于教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不同學(xué)者有不同的建構(gòu)模型。就《標(biāo)準(zhǔn)》所框定的3個維度而言，專業(yè)理念與師德是從事教育教學(xué)工作的前提，專業(yè)知識是從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，專業(yè)能力是從事教育教學(xué)工作的必備條件。

1.專業(yè)理念與師德。

教師的專業(yè)理念與師德是教師在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上形成的職業(yè)的評價和行為傾向。對自身職業(yè)積極的內(nèi)在感受、情感和意向，是教師從事教育事業(yè)奮斗不息、追求不止的動力源泉。《標(biāo)準(zhǔn)》中的“專業(yè)理念與師德”包括職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為等4個領(lǐng)域19項(xiàng)基本要求，是“學(xué)生為本”“師德為先”理念的具體體現(xiàn)。基于《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，生物教師的專業(yè)理念與師德主要應(yīng)該具有以下特征：（1）高尚的職業(yè)道德；（2）良好的心理素質(zhì)；（3）先進(jìn)的教育理念。

2.專業(yè)知識。

專業(yè)知識是教師作為一個專業(yè)人員從事專業(yè)工作必須具備的基本知識。《標(biāo)準(zhǔn)》從教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識4個領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)知識提出了18項(xiàng)基本要求，這些與教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的條件性知識、本體性知識、實(shí)踐性知識和文化知識相對應(yīng)。基于《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，生物教師的專業(yè)知識應(yīng)該具有以下特征。

（1）寬廣的文化知識。生物科學(xué)不僅是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，而且還廣泛影響著人類的生活、社會文明和經(jīng)濟(jì)活動以及思想觀念和思維方式。生物教師唯有具備相對寬廣的文化知識，才能使自己的教學(xué)更為豐富多彩，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

（2）全面的教育知識。現(xiàn)行的中學(xué)生物教學(xué)倡導(dǎo)“用教科書教”的理念，而且實(shí)施“一標(biāo)多本”的教科書政策，在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施等過程中，生物教師一方面應(yīng)該“了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過程與特點(diǎn)”“了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時的認(rèn)知特點(diǎn)”，知道怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以便有效地發(fā)揮生物知識的教育價值和育人功能；另一方面還應(yīng)該“掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)的主要方法與策略”“掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”，運(yùn)用相關(guān)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而對學(xué)生實(shí)施合理的教育，促進(jìn)全體學(xué)生都獲得可能的發(fā)展。

（3）系統(tǒng)的學(xué)科知識。關(guān)于生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，有學(xué)者建立了一個包括基底層、核心層和冠狀層的塔形模型[1]。其中，基底層包括“生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本實(shí)驗(yàn)操作技能以及基本的生物學(xué)思維方法”，這些知識反映教師學(xué)科知識的寬度和廣度，是完成常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)；核心層包括“學(xué)科特有的視角、思維方法及核心概念”，這些知識反映教師對學(xué)科內(nèi)在邏輯、思維方法和學(xué)科本質(zhì)的理解，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的核心；冠狀層是“指學(xué)科觀念及學(xué)科哲學(xué)”，這些知識位于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的頂端，對基底層和核心層知識具有統(tǒng)攝作用，是教師通過生物教學(xué)影響學(xué)生思維方式和解決問題能力的關(guān)鍵。生物教師的學(xué)科知識滿足了這一系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的要求，才能勝任生物課程的教學(xué)需要。

3.專業(yè)能力。

專業(yè)能力是教師從事教學(xué)活動的必備條件，是教師運(yùn)用一定的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的行為方式。《標(biāo)準(zhǔn)》把教師的專業(yè)能力劃分成了6個領(lǐng)域26項(xiàng)基本要求。對于具體教學(xué)活動而言，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教育教學(xué)評價以及反思與發(fā)展并不是相對獨(dú)立的，而是一個完整的教學(xué)活動的不同階段，是教學(xué)活動的基本進(jìn)程，溝通與合作、班級管理與教育活動則主要屬于組織能力，貫穿于整個教育教學(xué)活動的全過程。這些能力之間相互依存、相互促進(jìn)，構(gòu)成一個相對完整的系統(tǒng)（如圖1）[2]。生物教師在按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求完善自身專業(yè)能力的過程中，尤其應(yīng)該關(guān)注以下幾個領(lǐng)域的要求。

圖1 教師專業(yè)能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

（1）反思與發(fā)展。教學(xué)活動中的反思，不僅能在改善教師教學(xué)行為的同時促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。所以，面對當(dāng)前的課程改革，生物教師需要不斷地進(jìn)行反思、探索和研究，并改進(jìn)自身的教育教學(xué)工作。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式，使其由過去的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。生物教師也應(yīng)當(dāng)是一個具有專業(yè)反思能力的終身學(xué)習(xí)者。

（2）溝通與合作。新課程倡導(dǎo)教師是教學(xué)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也要求“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。眾所周知，生物教學(xué)資源具有廣泛性的特點(diǎn)，而生物教師只有具備了一定的溝通與合作能力，才可能有效地指導(dǎo)學(xué)生的合作，與同事分享成功經(jīng)驗(yàn)，并且有效地拓展生物教學(xué)的資源。

（3）班級管理與教育活動。由于生物學(xué)科在中考和高考總分中占有的比例偏低等原因，生物教師擔(dān)任班主任的機(jī)會相對較少。其實(shí)，生物教師在對學(xué)生實(shí)施心理健康教育方面有著自身獨(dú)到的優(yōu)勢。主要是因?yàn)椤吧飳W(xué)是一門研究一切有生命物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué)，其中有關(guān)人和動物的生理功能和神經(jīng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，是從事心理學(xué)研究的人員所必須具備的生物學(xué)基礎(chǔ)”[3]。從這個角度講，生物教師應(yīng)該是擔(dān)任班主任工作的主要力量。所以，生物教師要努力提高自身班級管理與教育活動的能力，為承擔(dān)班主任工作或心理健康教育任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡玉華.中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及評價試題研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)，2012（3）.

[2]李家清，馮士季.論基于《標(biāo)準(zhǔn)》的職前教師專業(yè)能力形成機(jī)理[J].教師教育研究，2013（6）.

[3]何志學(xué)，袁淼.生物教師對中學(xué)生實(shí)施心理健康教育的優(yōu)勢及途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2008（23）.

（作者單位：江蘇省南通師范高等專科學(xué)校）

【摘 要】依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三個方面對生物教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了學(xué)科化建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】生物教師 專業(yè)素質(zhì) 《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

一、問題的提出

2012年2月10日，教育部對幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個學(xué)段印發(fā)了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的制定和頒布在我國的教育史上尚屬首次，這對于教師職業(yè)專業(yè)化具有極其重要的意義。在《標(biāo)準(zhǔn)》研制期間，許多學(xué)者給予了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科化的期待。有學(xué)者認(rèn)為“研制教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要工作之一就是確定其中的學(xué)科成分”，而學(xué)科成分就是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，是“以學(xué)科知識為載體、以概念理解和問題解決的思想為主線”構(gòu)成的體系，但最終頒布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是按學(xué)段進(jìn)行了分設(shè)，而沒有分設(shè)學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

面對《標(biāo)準(zhǔn)》，教師應(yīng)該以從事學(xué)科教學(xué)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)對專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行學(xué)科化建構(gòu)，以促進(jìn)自己學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。

二、對生物教師專業(yè)素質(zhì)的學(xué)科化建構(gòu)

關(guān)于教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不同學(xué)者有不同的建構(gòu)模型。就《標(biāo)準(zhǔn)》所框定的3個維度而言，專業(yè)理念與師德是從事教育教學(xué)工作的前提，專業(yè)知識是從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，專業(yè)能力是從事教育教學(xué)工作的必備條件。

1.專業(yè)理念與師德。

教師的專業(yè)理念與師德是教師在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上形成的職業(yè)的評價和行為傾向。對自身職業(yè)積極的內(nèi)在感受、情感和意向，是教師從事教育事業(yè)奮斗不息、追求不止的動力源泉。《標(biāo)準(zhǔn)》中的“專業(yè)理念與師德”包括職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為等4個領(lǐng)域19項(xiàng)基本要求，是“學(xué)生為本”“師德為先”理念的具體體現(xiàn)。基于《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，生物教師的專業(yè)理念與師德主要應(yīng)該具有以下特征：（1）高尚的職業(yè)道德；（2）良好的心理素質(zhì)；（3）先進(jìn)的教育理念。

2.專業(yè)知識。

專業(yè)知識是教師作為一個專業(yè)人員從事專業(yè)工作必須具備的基本知識。《標(biāo)準(zhǔn)》從教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識4個領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)知識提出了18項(xiàng)基本要求，這些與教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的條件性知識、本體性知識、實(shí)踐性知識和文化知識相對應(yīng)。基于《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，生物教師的專業(yè)知識應(yīng)該具有以下特征。

（1）寬廣的文化知識。生物科學(xué)不僅是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，而且還廣泛影響著人類的生活、社會文明和經(jīng)濟(jì)活動以及思想觀念和思維方式。生物教師唯有具備相對寬廣的文化知識，才能使自己的教學(xué)更為豐富多彩，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

（2）全面的教育知識。現(xiàn)行的中學(xué)生物教學(xué)倡導(dǎo)“用教科書教”的理念，而且實(shí)施“一標(biāo)多本”的教科書政策，在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施等過程中，生物教師一方面應(yīng)該“了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過程與特點(diǎn)”“了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時的認(rèn)知特點(diǎn)”，知道怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以便有效地發(fā)揮生物知識的教育價值和育人功能；另一方面還應(yīng)該“掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)的主要方法與策略”“掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”，運(yùn)用相關(guān)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而對學(xué)生實(shí)施合理的教育，促進(jìn)全體學(xué)生都獲得可能的發(fā)展。

（3）系統(tǒng)的學(xué)科知識。關(guān)于生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，有學(xué)者建立了一個包括基底層、核心層和冠狀層的塔形模型[1]。其中，基底層包括“生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本實(shí)驗(yàn)操作技能以及基本的生物學(xué)思維方法”，這些知識反映教師學(xué)科知識的寬度和廣度，是完成常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)；核心層包括“學(xué)科特有的視角、思維方法及核心概念”，這些知識反映教師對學(xué)科內(nèi)在邏輯、思維方法和學(xué)科本質(zhì)的理解，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的核心；冠狀層是“指學(xué)科觀念及學(xué)科哲學(xué)”，這些知識位于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的頂端，對基底層和核心層知識具有統(tǒng)攝作用，是教師通過生物教學(xué)影響學(xué)生思維方式和解決問題能力的關(guān)鍵。生物教師的學(xué)科知識滿足了這一系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的要求，才能勝任生物課程的教學(xué)需要。

3.專業(yè)能力。

專業(yè)能力是教師從事教學(xué)活動的必備條件，是教師運(yùn)用一定的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的行為方式。《標(biāo)準(zhǔn)》把教師的專業(yè)能力劃分成了6個領(lǐng)域26項(xiàng)基本要求。對于具體教學(xué)活動而言，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教育教學(xué)評價以及反思與發(fā)展并不是相對獨(dú)立的，而是一個完整的教學(xué)活動的不同階段，是教學(xué)活動的基本進(jìn)程，溝通與合作、班級管理與教育活動則主要屬于組織能力，貫穿于整個教育教學(xué)活動的全過程。這些能力之間相互依存、相互促進(jìn)，構(gòu)成一個相對完整的系統(tǒng)（如圖1）[2]。生物教師在按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求完善自身專業(yè)能力的過程中，尤其應(yīng)該關(guān)注以下幾個領(lǐng)域的要求。

圖1 教師專業(yè)能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

（1）反思與發(fā)展。教學(xué)活動中的反思，不僅能在改善教師教學(xué)行為的同時促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。所以，面對當(dāng)前的課程改革，生物教師需要不斷地進(jìn)行反思、探索和研究，并改進(jìn)自身的教育教學(xué)工作。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式，使其由過去的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。生物教師也應(yīng)當(dāng)是一個具有專業(yè)反思能力的終身學(xué)習(xí)者。

（2）溝通與合作。新課程倡導(dǎo)教師是教學(xué)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也要求“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。眾所周知，生物教學(xué)資源具有廣泛性的特點(diǎn)，而生物教師只有具備了一定的溝通與合作能力，才可能有效地指導(dǎo)學(xué)生的合作，與同事分享成功經(jīng)驗(yàn)，并且有效地拓展生物教學(xué)的資源。

（3）班級管理與教育活動。由于生物學(xué)科在中考和高考總分中占有的比例偏低等原因，生物教師擔(dān)任班主任的機(jī)會相對較少。其實(shí)，生物教師在對學(xué)生實(shí)施心理健康教育方面有著自身獨(dú)到的優(yōu)勢。主要是因?yàn)椤吧飳W(xué)是一門研究一切有生命物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué)，其中有關(guān)人和動物的生理功能和神經(jīng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，是從事心理學(xué)研究的人員所必須具備的生物學(xué)基礎(chǔ)”[3]。從這個角度講，生物教師應(yīng)該是擔(dān)任班主任工作的主要力量。所以，生物教師要努力提高自身班級管理與教育活動的能力，為承擔(dān)班主任工作或心理健康教育任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡玉華.中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及評價試題研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)，2012（3）.

[2]李家清，馮士季.論基于《標(biāo)準(zhǔn)》的職前教師專業(yè)能力形成機(jī)理[J].教師教育研究，2013（6）.

[3]何志學(xué)，袁淼.生物教師對中學(xué)生實(shí)施心理健康教育的優(yōu)勢及途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2008（23）.

（作者單位：江蘇省南通師范高等專科學(xué)校）

【摘 要】依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三個方面對生物教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了學(xué)科化建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】生物教師 專業(yè)素質(zhì) 《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

一、問題的提出

2012年2月10日，教育部對幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個學(xué)段印發(fā)了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的制定和頒布在我國的教育史上尚屬首次，這對于教師職業(yè)專業(yè)化具有極其重要的意義。在《標(biāo)準(zhǔn)》研制期間，許多學(xué)者給予了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科化的期待。有學(xué)者認(rèn)為“研制教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要工作之一就是確定其中的學(xué)科成分”，而學(xué)科成分就是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，是“以學(xué)科知識為載體、以概念理解和問題解決的思想為主線”構(gòu)成的體系，但最終頒布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是按學(xué)段進(jìn)行了分設(shè)，而沒有分設(shè)學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

面對《標(biāo)準(zhǔn)》，教師應(yīng)該以從事學(xué)科教學(xué)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)對專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行學(xué)科化建構(gòu)，以促進(jìn)自己學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。

二、對生物教師專業(yè)素質(zhì)的學(xué)科化建構(gòu)

關(guān)于教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不同學(xué)者有不同的建構(gòu)模型。就《標(biāo)準(zhǔn)》所框定的3個維度而言，專業(yè)理念與師德是從事教育教學(xué)工作的前提，專業(yè)知識是從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，專業(yè)能力是從事教育教學(xué)工作的必備條件。

1.專業(yè)理念與師德。

教師的專業(yè)理念與師德是教師在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上形成的職業(yè)的評價和行為傾向。對自身職業(yè)積極的內(nèi)在感受、情感和意向，是教師從事教育事業(yè)奮斗不息、追求不止的動力源泉。《標(biāo)準(zhǔn)》中的“專業(yè)理念與師德”包括職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為等4個領(lǐng)域19項(xiàng)基本要求，是“學(xué)生為本”“師德為先”理念的具體體現(xiàn)。基于《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，生物教師的專業(yè)理念與師德主要應(yīng)該具有以下特征：（1）高尚的職業(yè)道德；（2）良好的心理素質(zhì)；（3）先進(jìn)的教育理念。

2.專業(yè)知識。

專業(yè)知識是教師作為一個專業(yè)人員從事專業(yè)工作必須具備的基本知識。《標(biāo)準(zhǔn)》從教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識4個領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)知識提出了18項(xiàng)基本要求，這些與教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的條件性知識、本體性知識、實(shí)踐性知識和文化知識相對應(yīng)。基于《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，生物教師的專業(yè)知識應(yīng)該具有以下特征。

（1）寬廣的文化知識。生物科學(xué)不僅是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，而且還廣泛影響著人類的生活、社會文明和經(jīng)濟(jì)活動以及思想觀念和思維方式。生物教師唯有具備相對寬廣的文化知識，才能使自己的教學(xué)更為豐富多彩，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

（2）全面的教育知識。現(xiàn)行的中學(xué)生物教學(xué)倡導(dǎo)“用教科書教”的理念，而且實(shí)施“一標(biāo)多本”的教科書政策，在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施等過程中，生物教師一方面應(yīng)該“了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過程與特點(diǎn)”“了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時的認(rèn)知特點(diǎn)”，知道怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以便有效地發(fā)揮生物知識的教育價值和育人功能；另一方面還應(yīng)該“掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)的主要方法與策略”“掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”，運(yùn)用相關(guān)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而對學(xué)生實(shí)施合理的教育，促進(jìn)全體學(xué)生都獲得可能的發(fā)展。

（3）系統(tǒng)的學(xué)科知識。關(guān)于生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，有學(xué)者建立了一個包括基底層、核心層和冠狀層的塔形模型[1]。其中，基底層包括“生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本實(shí)驗(yàn)操作技能以及基本的生物學(xué)思維方法”，這些知識反映教師學(xué)科知識的寬度和廣度，是完成常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)；核心層包括“學(xué)科特有的視角、思維方法及核心概念”，這些知識反映教師對學(xué)科內(nèi)在邏輯、思維方法和學(xué)科本質(zhì)的理解，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的核心；冠狀層是“指學(xué)科觀念及學(xué)科哲學(xué)”，這些知識位于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的頂端，對基底層和核心層知識具有統(tǒng)攝作用，是教師通過生物教學(xué)影響學(xué)生思維方式和解決問題能力的關(guān)鍵。生物教師的學(xué)科知識滿足了這一系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的要求，才能勝任生物課程的教學(xué)需要。

3.專業(yè)能力。

專業(yè)能力是教師從事教學(xué)活動的必備條件，是教師運(yùn)用一定的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的行為方式。《標(biāo)準(zhǔn)》把教師的專業(yè)能力劃分成了6個領(lǐng)域26項(xiàng)基本要求。對于具體教學(xué)活動而言，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教育教學(xué)評價以及反思與發(fā)展并不是相對獨(dú)立的，而是一個完整的教學(xué)活動的不同階段，是教學(xué)活動的基本進(jìn)程，溝通與合作、班級管理與教育活動則主要屬于組織能力，貫穿于整個教育教學(xué)活動的全過程。這些能力之間相互依存、相互促進(jìn)，構(gòu)成一個相對完整的系統(tǒng)（如圖1）[2]。生物教師在按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求完善自身專業(yè)能力的過程中，尤其應(yīng)該關(guān)注以下幾個領(lǐng)域的要求。

圖1 教師專業(yè)能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

（1）反思與發(fā)展。教學(xué)活動中的反思，不僅能在改善教師教學(xué)行為的同時促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。所以，面對當(dāng)前的課程改革，生物教師需要不斷地進(jìn)行反思、探索和研究，并改進(jìn)自身的教育教學(xué)工作。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式，使其由過去的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。生物教師也應(yīng)當(dāng)是一個具有專業(yè)反思能力的終身學(xué)習(xí)者。

（2）溝通與合作。新課程倡導(dǎo)教師是教學(xué)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也要求“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。眾所周知，生物教學(xué)資源具有廣泛性的特點(diǎn)，而生物教師只有具備了一定的溝通與合作能力，才可能有效地指導(dǎo)學(xué)生的合作，與同事分享成功經(jīng)驗(yàn)，并且有效地拓展生物教學(xué)的資源。

（3）班級管理與教育活動。由于生物學(xué)科在中考和高考總分中占有的比例偏低等原因，生物教師擔(dān)任班主任的機(jī)會相對較少。其實(shí)，生物教師在對學(xué)生實(shí)施心理健康教育方面有著自身獨(dú)到的優(yōu)勢。主要是因?yàn)椤吧飳W(xué)是一門研究一切有生命物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué)，其中有關(guān)人和動物的生理功能和神經(jīng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，是從事心理學(xué)研究的人員所必須具備的生物學(xué)基礎(chǔ)”[3]。從這個角度講，生物教師應(yīng)該是擔(dān)任班主任工作的主要力量。所以，生物教師要努力提高自身班級管理與教育活動的能力，為承擔(dān)班主任工作或心理健康教育任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡玉華.中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及評價試題研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)，2012（3）.

[2]李家清，馮士季.論基于《標(biāo)準(zhǔn)》的職前教師專業(yè)能力形成機(jī)理[J].教師教育研究，2013（6）.

[3]何志學(xué)，袁淼.生物教師對中學(xué)生實(shí)施心理健康教育的優(yōu)勢及途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2008（23）.

（作者單位：江蘇省南通師范高等專科學(xué)校）